“教學媒體”的涵義、地位及作用芻論

摘要：對“教學媒體”的涵義、在教學活動中的地位及作用進行了探討，澄清了一些認識上的誤區，并對如何正確、有效地利用教學媒體提出了自己的觀點。

關鍵詞：教學媒體；教學方法；教育技術，多媒體課件

作為教師，近些年聽到最多的可能就是多媒體、網絡教學、遠程教學等有關“教學媒體”的話題。然而關于“教學媒體”尚有許多誤解、甚至于曲解之處，本文力圖對“教學媒體”的涵義、在教學中的地位、作用及運用進行一些探討。

一、“教學媒體”的涵義

媒體一詞源于拉丁語“Medium”，為兩者之間、中介之意，音譯為媒介。媒體是載有信息的物體，空白的紙張、錄音及錄像帶只能稱為載體材料，只有當其載有信息，亦即只有當它實現其中介功能時才能成為媒體。習慣上，按介質(載體材料)分類，媒體可分為硬件和軟件兩大類：硬件包括存儲、傳遞信息的機器和設備，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機以及計算機等等；軟件包括存儲、傳遞信息的紙張、膠片、磁帶、光盤等等，軟硬件需配套使用才能發揮其存儲、傳遞信息的功能。根據媒體應用的領域又可分為：新聞媒體、娛樂媒體、教學媒體等等。

所謂“教學媒體”，顧名思義就是應用于教與學活動過程的媒體，包括教與學過程中獲取、加工、處理和利用事物信息過程所使用的存儲與傳遞事物信息的所有媒體。因而我們在界定一種媒體是不是“教學媒體”時，應把握兩個基本原則：首先是存儲與傳遞的信息是以教學為目的的；其次是存儲和傳遞信：息功能應用于教與學活動的過程；符合上述兩個條件，才能稱之為“教學媒體”。“教學媒體”按其發展層次可分為：傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體指的是黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等；現代教學媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計算機、網絡以及其相應的組合系統——多媒體系統。

一個誤解是：一說到“教學媒體”就是指現代教學媒體，尤其是計算機、網絡及其組合系統一一多媒體系統，而傳統教學媒體好像已不再是教學媒體了，或是傳統教學媒體已不能適應教學的需要、已被淘汰。其實質是過分地強調現代教學媒體的重要性所至，也是對“教學媒體”的涵義認識模糊的必然結果。

另一個曲解是：“教學方法”就是“教學媒體”，所謂的教學方法不當，就是“教學媒體”使用不當，或干脆就是因為沒有“多媒體”。教學過程包含三大主要環節：教學內容的處理(依據培養目標及教學大綱，對教學內容深入研究和分析后進行優化、整合，教學過程的設計、書寫教學計劃、教案)、教學過程的實施(包括課堂講授、反饋的互動及作業、輔導等全過程)、教學效果的檢驗(通過測驗、考試及書寫論文等，對教學過程進行評價)。在整個的教學過程中，“教學媒體”只是“教學方法”的一部分。因而必須明確：“教學媒體”只是教學過程中聯系主客體的、一個具體而化之的媒介，而教學方法則是整個教學過程中所有方法、手段及其組合的總稱，且不可“以偏概全”。可以說：“教學媒體”是一種重要“教學方法”，但不可以說：“教學方法”就是“教學媒體”。

二、“教學媒體”在教學過程中的地位及作用

無論是傳統教學媒體還是現代教學媒體，其在教學過程的重要地位及作用都是毋庸置疑的。一方面，教學依賴于“教學媒體”。教學過程是一個雙邊活動，需要通過主體(學生)和客體(教師)的相互作用來完成，而這種相互作用必須通過各種“教學媒體”來傳遞、來實現。沒有“教學媒體”就沒有教學，這句話并不夸張。另一方面，教學過程的實施不但能檢驗教學效果的好壞，同時也是“教學媒體”是否有效的一個重要的檢驗手段，因而也是“教學媒體”發展的促進劑，推動“教學媒體”技術的發展。就像商業化電影推動了三維動畫制作技術發展一樣，教學過程對于教學媒體的需求對虛擬現實及仿真等技術的發展也起到了促進作用。

但是，必須明確的是：“教學媒體”充其量不過是達成教學目標的一種手段而已，必須為教學目標服務。不同的“教學媒體”間有很多差異，或者說有很多“相對”的優缺點。然而，筆者以為“教學媒體”本身本不該有優劣之分，“教學媒體”的選用才有優劣之分，其優劣應看它是否適合教學內容、對教學效果的影響如何，而不是只孤立地看選用了哪種“教學媒體”。只有不好的“教學方法”，沒有不好的“教學媒體”。換句話說，只要能達到好的教學效果，讓學生對所學內容有一個很好的掌握和理解，“教學媒體”就充分地發揮了其積極作用，利用這樣的“教學方法”就是成功的，即便你僅僅只使用了語言。比如在化學教學中，有關物質結構的內容較抽象，利用多媒體技術制作一些動畫可幫助學生理解；而在進行理性推導、計算講解時，粉筆、黑板和語言更易使學生注意力集中、帶動學生的思維，以獲取更好的教學效果。

當下一個最大的誤區就是：只看“教學媒體”是否先進，不管是否適當、是否能達到教學目標，即手段勝于目的。這種現象最初起源于倡導先進“教學媒體”的引進，但隨著人們不斷地強調以及相應的獎勵機制的強化，最初的動機已漸被淡忘了，現在幾乎是為“教學媒體”而搞“教學媒體”，而不是為教學目標而運用、發展“教學媒體”。比如教育技術成果評比、多媒體課件大獎賽繁多，而這種技術和課件是否適應于教學的具體情況很少有人問津。很多所謂的多媒體教學就像堆滿各種花哨的動畫、音樂、圖片的“雜貨鋪”，使學生目不暇接、不知所措，大有合本求末之嫌。忘記了手段應該服務于目的。

三、“教學媒體”運用之我見

關于“教學媒體”的選用，筆者以為應該注意適宜、適當、適度、簡約四點：

1，適宜：應充分考慮學科及教學內容特點，對“教學媒體”及技術進行合理篩選，以學生為主體，力求既適合學科及教學內容的特點，又有利于學生接受，而且能滿足教學目標的要求。

2，適當：各種教學媒體均有其獨有的優勢，且不可一味追求先進的技術而顧此失彼。適當在不同的“教學媒體”間進行轉換，益于對教學過程的掌控。

3，適度：“教學媒體”的使用設計要有張有弛，太多的動畫、圖片、音樂易分散學生的注意力，導致偏離主題。

4，簡約：切勿以媒體的集成技術來判斷“教學媒體”優劣，也不要片面地追求“全面”(包含的媒體數量全面)，凡事均應具體問題具體分析。能滿足需要、夠用就好，“簡約”應是“教學媒體”追求的重要目標之一。