基于崗位技能“工作過程”的課程教學大綱初探

摘要：探討了基于工作過程，按照職業技術應用能力和職業崗位素質編寫的課程教學大綱(以下簡稱技能大綱)的問題，從職業教育的培養目標、課程改革、教學改革等方面闡述了技能大綱更適合當今職業教育改革的思想，并提出了基于工作過程的技能大綱的編寫思路。

關鍵詞：崗位技能，工作過程；教學大綱；建議

基于工作過程的技能大綱是以職業技術應用能力和職業崗位素質為主線設計編寫的教學大綱，它適應職業教育對人才培養目標的要求，推動課程結構和教學環節的改革，使職業教育的教學工作更加強調實踐的環節，真正突出職業教育的“技能”特色。

一、基于工作過程的技能大綱明確要求“技能素質”為職業教育的首要目標

職業教育的培養目標是對人才規格及其智能結構的具體規定，把技術應用能力和職業崗位素質作為教學大綱的主要內容，目的是把學生培養成適應某一職業領域的生產技術水平、了解該領域勞動組織結構、熟悉該行業就業環境的人才，使學生能夠盡快適應企業生產，縮短在企業的崗前培訓時間。

基于工作過程的技能大綱更加強調培養目標中“技能”的分量。人們在社會生產實踐中積累起來的知識并不等同于技能，技能是人們應用所獲得的知識和經驗去執行一定生產活動的方式。技巧是一種反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能，技能和技巧只能在實踐活動中通過勤學苦練才能形成和發展，因而，崗位(群)技能的培養和訓練毫無疑問是職業教育的最重要的教學內容。

基于工作過程的技能大綱是追求培養目標較“完善”的有效途徑。普通教育以理論知識為主線，它要解決的是“是什么”、“為什么”的問題，它追求學科體系的系統性、完整性；基于工作過程的技能大綱以技術應用能力和職業崗位素質為主線，它要解決的是“做什么”、“怎么做”的問題，它追求崗位(群)技能的熟練性、完美性，這只有通過相對不完整的理論知識學習和相對完整的崗位技能訓練為特色的技術教育，才能更好地達到其預期的目標。

基于工作過程的技能大綱更能體現培養目標的發展變化。隨著科學技術的不斷進步，新的生產技術工藝不斷被企業采用，企業對技術人才不斷提出新的要求，因此職業學校的人才培養目標也需要不斷修訂、不斷完善。基于當地現有的大型企業在崗人員所必備的崗位技能為參考依據而制訂出來的技能大綱就能顯示出優越性，它能及時消化地區經濟對技能型人才的要求，使職業教育滿足地方經濟發展的需要，培養出地方企業急需的技術人才。

二、基于工作過程的技能大綱更能推動課程結構和教材體系的改革

我國的職業教育一直受到普通高等教育的束縛，基于工作過程的技能大綱能從根本上轉變傳統的教育思想和教學觀念，推進課程結構和教材體系的改革，能樹立以適應市場經濟和社會發展需要培養人才，以社會實踐衡量人才的職業教育新觀念，突破“學的越多越好”、企圖以3年職校教育包攬學生終身、以成人高考衡量職業學校教學質量的思想。

基于工作過程的技能大綱要求課程設置以職業活動為核心，把職業崗位(群)必備的技能作為課程設置和教材編寫的依據，實現以職業能力為本位的職業教育的培養目標，有利于學生的職業知識、職業技能及職業能力的形成。

基于工作過程的技能大綱使課程結構和教材體系更加合理。為了使學生掌握崗位(群)工種的操作技能，在突出實踐教學和技能訓練的過程中，自然而然會打破學科體系，從職業崗位的需要出發，以學科為資源，把最必須的知識、必備的技能重新組織加工形成以技術應用能力和職業崗位素質為主線的幾門專業(職業)課程，精簡課程的門類，壓縮理論教學時數，理論知識以“必需、夠用”為度，而實踐能力以“必備、會做”為準，理論教學為實踐教學服務，實踐教學為技能訓練服務，形成一種以職業能力為本位的新教材體系。

三、基于工作過程的技能大綱能夠促進教學環節的改革

基于工作過程的技能大綱的實施會更加突出教學活動中學生的主體作用。把崗位(群)技能納入課程內容后，在促進課程結構和教材內容改革的同時，必然要求教學方法、教學手段等教學環節的改革，過去那種“先生講學生聽”的機會少了；先生操作，學生模仿的局面沒了。取而代之的是學生在教學中參與的場面多了，身臨其境的機會有了，再也不需要記住復雜的定理和公式，學生學習的積極性自然會得到提高。

基于工作過程的技能大綱會使教師的教學真正實現以實踐教學為主、理論教學為輔的變化，實現技術教育的培養目標——培養職業崗位(群)所必須的操作技能；培養綜合運用所學知識和技能進行實際工作的能力；培養學生理論聯系實際的能力，使學生獲得初步的業務能力，促進學生思想品德的進步，促進學生身體素質的發展。在教師的教學過程中，能克服職業學校教師常常按照大學的方法來培養職業學校的學生的做法，同時教師自己的實踐能力也會不斷得到提高，為“雙師型”教師的成長提供很好的機會。

如果教師按照技能大綱進行教學，他們就不可能只局限于某一本教材或教學參考書，他們會經常研究專業(職業)崗位技能，以職業教材為參考，先制定實驗或技能訓練的課題項目，后確定理論知識的內容。換句話說技能大綱會迫使教師崗位技能發生變化，會迫使他們不斷研究和改進教學計劃和教學大綱，根據培養目標及地方經濟的要求，制定具體的教學內容，同時也為職業學校的教師從事科研創造了一定的條件。

四、基于工作過程的技能大綱的編寫思路

基于工作過程課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。基于工作過程系統化課程開發的基本步驟是：

1，分析職業工作過程。主要是了解和分析該教育職業相應的職業與工作過程之間的關系。2，了解職業教育條件。主要是調查和獲得該教育職業在開展職業教育時所需要的條件。3，確定職業行動領域。主要是確定和統計該教育職業所涵蓋的職業行動領域的數量和范圍。4，描述職業行動領域。主要是描述和界定所確定的各個職業行動領域的功能、所需的資格或能力。5，評價選擇職業行動領域。主要是評價所確定的行動領域，以此作為學習領域的初選標準及相應行動領域選擇的基礎。6，轉換配置學習領域。確定學習領域框架。7，擴展描述學習領域。對各個學習領域進行擴展和描述。8，擴展描述學習情境。主要是通過行動領域定向的學習領域具體化來擴展和表述學習情境。

按照工作過程系統化課程開發的基本步驟，基于工作過程的技能大綱編寫的基本思路是：

1，依據職業崗位能力分析，準確進行課程教學大綱的定位

在制定課程教學大綱過程中，堅持“以職業能力分析為基礎”的理念，由學校骨干教師與企業技術專家共同合作完成。為保證課程的準確定位，要組織深入的職業崗位能力調研和工學結合培養模式研究，充分發揮各專業教學指導委員會中行業技術專家的作用，與勞動主管部門、相關行業協會、大型企業合作，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，確定課程在專業人才培養目標中的地位和作用、承擔的能力培養任務，并依據畢業生反饋信息，進行動態調整。

2，以工作過程為主線，精心設計課程教學大綱的內容

在課程教學大綱建設過程中，堅持“以工作過程為能力主線，以職業能力為課程核心，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以雙師團隊為課程保障”，規劃課程教學大綱內容，整合教學資源，探索教學方法，為專業教學質量的提高提供保障。

(1)編寫大綱的依據和課程的性質、任務、要求。依據——以職業技術應用能力和職業崗位素質為依據編寫專業(職業)課程大綱；性質——說明本課程的課程類型(即專業或職業技能課)；任務——說明本課程在實現培養目標中所承擔的任務，向學生傳授哪些技能、培養哪些能力、發展哪些技巧；要求——說明學生學完本課程后，其技能、知識、能力上分別要達到什么程度。

(2)課程內容的時間分配。時間分配以表格的形式表示，列出各課題訓練或實驗的時數，各課題所含理論知識講授的時數等。

(3)課程的具體內容。具體教學內容按課題順序編寫，寫出各部分的主要內容，理論知識點寫在相應課題之后，內容的詳略要以能表述清楚實驗的原理、技訓的要領、技能的范圍為度。這一部分是教學大綱的主體，要充分反映出專業(職業)崗位的技能，體現職業技術學校的課程特點。

(4)補充說明。這部分內容可根據課程特點確定具體內容，一般包括課題項目中技能的關鍵點和難點，可遷移的技能，教學方法的建議，事故多發現象等。

(5)附錄。說明本課程教學中所需的基本的實驗器材、儀器、設備、教學設施及主要參考書目等。

其實，在許多職業學校的教學計劃中，專業工種的技能和崗位操作都包含在業務工作范圍或知識能力素質結構等內容里面，但在執行教學大綱時，這些幾乎會被教師忽視，盡管其中有多方面的原因，然而最主要的一點還是因專業學科教學大綱的不足而引起的。如果以技術應用能力和職業崗位素質為主線編寫出基于工作過程的技能大綱，那么職業教育就能更好地處理知識與技能的關系，既不套用普通教育的框框，也不會誤入工藝教育的歧途，還職業教育一個真的“技能”本色。