本科生導師制

摘要：本科生導師制是高等學校實行的一種由教師對本科學生的學習、品德和生活方面進行個別指導的教育制度。本文從本科教學經驗中對導師制的特點及導師與授課教師以及班主任的關系等問題做了探討。

關鍵詞：本科生；導師制；本科教學

本科生導師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，適應我國高等教育發展需要，探索在本科生教育中培養出一批具有潛質的創新型、高素質人才的一種新的工作機制。推行本科生導師制，旨在加強對學生在思想、學習、心理、能力等方面的引導，因材施教，幫助學生準確理解學校的專業人才培養方案，制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，從而提高自身的綜合素質和適應社會的能力。

一、本科生教學與導師制的特點與作用

有很多人認為本科生導師就是碩士生導師或者博士生導師了，實際上這是個誤會。其實本科院校實行的導師制，與研究生階段的導師制是兩碼事。研究生導師更側重于指導科研，而且學生的研究方向與導師的研究方向也一致。本科生導師是沒有這方面義務的，學生也沒有義務跟著教師做科研，本科生導師的義務是幫助學生全面成長。歸納導師制的特點和作用，有以下方面：

第一，表現為充分發揮教師在教育過程中的主導作用，把因材施教的教育原則，落實到每一個被教育者身上。在教與學的一對一矛盾中，其主要矛盾和矛盾的主要方面是教，由于導師制發揮了教的主導作用，貫徹了因材施教的原則，所以符合培養合格人才的基本原則。進入高等院校的學生，一般都存有松口氣的思想，學習方法老一套，對專業認識不足，不適應大學的學習生活。除了學校組織報告會、介紹情況外，還必須靠全體既懂專業又有責任心的教師來進行工作，從而縮短“朦朧期”。對于已掌握了一定的基礎知識和專業知識的高年級學生，新見解躍躍欲試。導師可根據各學生的特點，揚長避短，有針對性地進行指導，促其早日成才。

第二，它能透過業務學習的指導，了解學生的思想狀況，加強對學生的思想政治教育。在人才培養過程中，教師所擔任的任務，不僅表現為傳授知識，而且還要耐心為學生解決學習中所遇到的困難，更重要的是在思想、道德、行為等修養方面，作為學生的表率。從報刊雜志已發表的資料看，每提及本科生的政治思想工作，一些人則感到為難。這與青年的特點有關，也與我們的工作方法陳舊有聯系。有關專家認為，針對現在的大學生已多是獨生子女、自理能力較差的現狀，本科生導師要從根本上把“教書”和“育人”結合起來。而且這個制度也能讓更多的教師去接觸一線的本科生。本科生教育是整個大學教育的基礎，如果能關心本科生教學，也就會關心研究生教育，進而會關心整個教學體系的變化。

第三，能較好地運用個別指導法，指導學生合理地組織知識結構。高等教育在對學生傳授基本理論、基本知識和基本技能訓練的同時，要進行專業定向教育、啟迪學生在已學的基礎上探求未知，這在高等教育中占相當重要的地位，也是大學教學法與中學教學法的主要區別之一。

對低年級學生所要指導的內容，主要是幫他們學好各門基礎課。要使學生認識到，扎實的基礎知識才能為更深入的學習做好準備。到二年級后，有部分課程要選修，一些學生片面追求學分；少數學生則不知道選修什么外系課程，這樣往往造成學科分散、龐雜傾向。這時導師應說明必修與選修的性質與區別，選修的意義、目的和原則是什么，然后對學生提出建議，使選修課恰當、適量。

現今的高等院校，對基礎課和基礎專業課，多數是由具有豐富教學經驗的教師上大班課。這種形式上課，雖然能收到較好的教學效果，但由于學生人數多，授課教師無法及時了解學生的學習情況，不能按各生的才能和品德差異進行具體指導。實行本科生導師制之后，導師對為數不多的學生情況了如指掌，就可以及時將學生所存在的問題告知授課教師，給以具體指導，這樣可解決上大班課的一些弊病。

第四，有利于培養學生學習專業的濃厚興趣、誘發學生的求知欲。目前的大學生，一般都在17-19歲左右，他們的世界觀正是在形成的階段，由于年齡小興趣廣泛，因此對專業認識不夠，興趣不穩定，尤其剛剛入學的學生，認為專業不合自己的愛好，沒有興趣，甚至鬧專業思想。實行導師制之后，就能及時了解學生所存在的問題實質，除曉之以理外，更重要的是要組織學生進行研究分析，從中了解自己所學的專業對國計民生的重要貢獻。組織學生開展學術活動，如組織學生參加社會上的有關講座、經驗交流、專題報告以開拓思路。有條件的地方，可帶領學生參觀工廠，開拓學生的視野。導師也可以用自己的科研成果，聯系實際向學生介紹專業對建設社會主義祖國所起的作用。

第五，密切了師生關系，在教與學之間起橋梁和紐帶作用。教師的工作是既教書又育人，這是教師的光榮職責。可是，現有的師生關系說得不好聽，猶如“演員與觀眾”。一些教師只有在上課時方“登臺”與學生接觸，其余則“各行其事”。這種現象在基礎課中，表現尤為突出。實行本科教學導師制，就有可能克服這種不正常情況。由于導師經常和學生接觸，可以及時了解到學生對授課教師的意見和要求，同時，導師又可如實地將情況轉達給有關的單位。對具體疑問，導師也可轉告授課教師本人，請其解答。授課教師對學生的具體要求和愿望，導師也能如實地告知學生。

二、實行本科生導師制需要正確處理好的幾個關系

1、正確處理好導師與授課教師的關系。授課教師工作在教學第一線，直接與學生接觸，導師則不然，導師雖然了解授課的內容，但導師的主要責任是對學生進行指導，不可能也不應該去包攬一切。學習指導不是解答各門學科的具體問題，而是致力于解決學生的學習態度、學習方法方面出現的問題。導師為全面了解學生的情況，可建立學生成績檔案，這與授課教師的成績記錄也有區別，因為前者所記錄的涉及面比單純的成績記錄要廣泛得多。

2、正確處理好導師與政治輔導員的關系。有一些人曾認為，實行了導師制后，政治輔導員一職就可以取消，這種看法值得商榷。導師的工作，是側重業務學習的指導和學術思想的熏陶，兼顧政治思想教育工作。政治輔導員是以政治思想和德育教育工作為主，也兼顧業務學習的指導和行政管理工作。但兩者有密切的關系，應該互相配合。

3、正確處理好導師與班主任的關系。導師與班主任的職責，若不仔細研究，似乎有些雷同，甚至有些人認為，實行了本科生教學導師制，班主任一職也可以取消了。其實這兩者的職責范圍也不同，就指導學生人數來看，班主任是負責整個班級的學習情況，注意學習動向，涉及面廣，而導師只負責指導少數幾位學生；就指導的課程來看，班主任所注意的是班上學生的全部的課程，而導師所指導的則只限于某單一課程，可能也是班主任所關心的共同課程(這時導師應尊重班主任的意見，多與班主任聯系商量)。班主任的工作職責，除上面所講的外，還有其他行政事務。

實行本科生導師制，是一項新的課題，同時也是一種有效提高本科生教育質量和學生素質的教育方法，它可以彌補高校生源質量、教學基本條件和師資條件方面的不足，對于學生專業的發展具有積極的促進作用。