普通高校體育課程整體改革的研究

摘要：普通高校體育課程改革要取得實質性進展，必須從體育機制、課程目標、課程結構、課程教學、課程教學效果評價等方面進行全方位的整體改革。任何一個環節滯后，都會影響整個體育課程改革的效果。本文主要從普通高校體育機制改革、課程目標改革、課程結構改革、課程教學改革、課程評價改革等五個方面分析、論述，提出了普通高校體育課程改革的建議。

關鍵詞：普通高校；體育課程；整體改革；課程評價體系

普通高校體育課程整體改革是指在普通高校體育課程實施過程中從高校體育機制、課程目標、課程結構、課程教學以及課程評價體系等方面進行全方位的改革，各環節緊密連接，形成一個有機的整體，以實現高校體育課程改革的總體目標。整個系統要突破傳統的體育教育觀念，堅持“健康第一”的指導思想，體現健康、實用、可持續發展的價值觀，互動與建構為特征的教學觀，激勵與發展性的評價觀。在課程實施過程中，要正確處理各環節間的關系，把握課程、教學、評價統合的發展趨勢，以適應高校體育課程發展的需要。

一、普通高校體育機制改革

我國高校體育機制的三級管理是教育部、省、市行政部門、普通高校，形成層層管理、分權協調的垂直管理體制。隨著高校體育課程的重大改革，必須要完善高校體育機制，形成國家宏觀調控和高校自我協調的體育教育體制，把具體執行的權利交由學校，使學校具有更大的靈活性，充分發揮高校自主管理體育的作用。我國的學校體育課程屬于國家級課程，性質是必修，具有強制性，是普通高校學生必須學習的課程，這在新《綱要》中己明確規定。普通高校體育課程由國家作相應的宏觀調控，具體地區具體學校靈活處理。普通高校體育課程的整體改革與高校體育機制的改革是相互影響的、相互促進的。一般情況下，高校體育課程整體改革發展出現新的趨勢必然影響高校體育機制的改革。

二、普通高校體育課程目標體系改革

高校體育課程目標是課程設計和課程教學實施的起點，是由教育行政部門依據高校人才培養總目標的要求確定的，是指導高校進行課程編制的準則，也是指導高校體育教學的重要準則，其目標要求既要體現社會需要又要體現個體發展要求，還要符合體育學科特點。

高校體育是為社會培養身心健康的專業人才，使學生擁有健康的身體，掌握獲得健康的體育能力和手段是高校體育課程可持續發展的根本目標。普通高校體育課程需要構建自身的目標體系來支撐，完成培養人才的總目標。強身健體作為體育教育的本質功能，是高校體育課程改革不斷追求的目標，針對高校體育教育的總體目標，以“健康第一”的思想為指導，在促進學生運動能力提高的同時，還必須有助于學生養成終身進行體育鍛煉的意識和行為習慣，并獲得心理和情感上的滿足，實現學生身體、心理和社會適應能力的全面健康促進，體現普通高校體育課程“多功能”的目標特點。

三、普通高校體育課程結構改革

結構決定功能是系統論揭示的規律，普通高校體育課程的結構要以滿足體育課程功能實現為目的。課程目標的達成，必須建立在科學的課程結構組織之上，而課程結構的形成又必須體現在課程計劃的設計中，所以課程計劃解決的具體問題是根據課程目標設置哪些課程，如何設置這些課程，各種內容、各種類型、各種形態的課程的相互結合，如何達到整體優化的效應即課程類型、課程內容和課程比例等規定，為達成體育課程目標服務。從圖2我們要實現的體育課程目標來看，體育課程結構的設置應涉及運動技能、身體健康、意識行為等目標。目前普通高校體育課程都涉及到了各個運動技能項目的開設，為學生身體健康提供保障，同時，也會使學生的運動技能得到提高。意識行為目標應函蓋社會適應、運動參與、心理健康等，這些在我們現有的課程設置中沒有明顯體現。怎樣讓學生的社會適應、運動參與、心理健康等得到發展，將體質差、病弱殘和正常學生的體育課程設置重視起來，是今后需要改善的地方。筆者認為，在普通高校體育課程結構設置中，應加大課外體育鍛煉的力度，組織各種形式的聯賽，在比賽中提高學生的社會適應、心理健康、運動參與等各方面能力。對于特殊體質和特殊能力的學生，應設置不同的課程，滿足他們的學習、鍛煉需求，克服“吃不飽和吃不了”現象。

四、普通高校體育課程教學改革

1、師資隊伍建設。教學改革的過程也是教師學習和發展的過程。只有改變教師的觀念，使之拓展知識和技能，與改革的要求相吻合，才能確保改革的成功。普通高校體育課程整體改革中體育教師面臨的問題主要有兩個：一是體育教師的整體素質水平有所提高，但滯后于普通高校新體育課程的推進所需要的教師素質要求；二是體育課程改革要求實現整個普通高校體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉向體育課程的“開發者”或“設計者”。為此，高校體育教師的繼續教育必須為教師提供這些方面的發展機會，豐富教育的科學化、連續化、終身化和個性化的內涵。可以說，對體育教師繼續教育的忽視已經成為制約體育教師素質與專業發展的瓶頸。

2、充分利用體育設施資源。體育場地、器材是體育教學改革的有力保證，也是順利完成教學任務的前提條件。近年來，絕大多數高校都不同程度地改善了體育場地與體育教學器材等硬件設施，各所高校相繼建立了自己的綜合訓練館，定期購置體育教學器材，改善教學條件，以保證體育教學課的順利進行。目前各高校面臨的最突出的問題是體育設施資源的利用，高校體育不僅僅是完成正常的體育教學課，尤其要注重課內外一體化，讓學生在課外盡可能多地參加體育鍛煉，提高場館利用率；另外，還要加大場館對社會開放的程度。提高場地利用率的同時，要注重對場館、器材定期地保護與維修，明確安全責任，消除安全隱患，制訂安全措施，做好防范工作，確保師生安全，為體育教學提供有保障的運動場所和設施資源。

3、體育教材改革。體育教材是體育課教學的重要組成成分，是學生學習的資源和工具，是為了實現學校培養目標和體育教學目標而組織編訂的具有一定范圍和深度的體育理論知識和技能體系。在體育教學過程中教材是體育教師和學生進行教與學活動的材料，是連接教育思想和教學方法的主要媒體。因此，體育教材在體育教學的環節中占有不可替代的作用。

目前，體育教材存在的主要問題：一是，形式不夠新穎，內容簡單重復，競技內容教材化不夠；二是理論編寫不夠全面。當今，學生吸取知識的資源渠道比較多，網絡、電視等媒體給他們提供了大量的信息，這些媒體形式新穎，信息量大，又能以生動形象的形式展示給他們，如果我們的體育教材再不進行改革，學生會越來越失去對體育課的興趣。在改革中，我們應本著給學生提供形式新穎、信息量更大的原則，滿足學生的需求。

4、學生體育態度、行為的轉變。教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定，從2007年在全國各級各類學校中廣泛深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。文件指出，陽光體育運動要與課外體育活動相結合，保證學生平均每個學習日有一個小時體育鍛煉時間，要將學生課外體育鍛煉納入到教育計劃，并形成制度。

然而，對學生的體育態度、行為調查發現：有近1／4的學生不喜歡體育課，許多學生很少參加課外體育鍛煉，且參加鍛煉的時間和運動量也達不到陽光體育運動的要求。目前天津在高校學生中有一半以上達不到每天鍛煉一小時的要求，更保證不了每周至少參加三次課外體育鍛煉的要求。要想改變學生的這種體育態度和行為，各高校相關部門就要制定有效的方法，督促學生鍛煉，培養學生的體育鍛煉意識，真正把學生體育工作放到所有工作的第一位來抓。學生只有擁有了健康的體魄才能精力充沛地從事學習和其他活動。

五、普通高校體育課程評價體系改革

高校體育課程以學生學習活動為中心，這是以學生為主體的重要體現。學生既是體育課程教學的主體，評價必須確立以尊重學生為基本前提，因此，在評價主體問題上，一定要把學生納入評價體系，與學校評價、教師評價和社會評價一起構成一個有機的體育課程評價體系。

課程評價原則要克服、避免單一評價原則，做到：結果性評價與過程性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，絕對評價與相對評價相結合等三個結合。課程評價不是最終目的，而是要促進學生的學和教師的教，促使學生、教師正確運用評價的反饋激勵作用。

普通高校體育新課程的目標體系應包含三方面內容：即運動指標、健康指標和行為指標。

1、運動指標。運動指標由運動知識目標和運動技能目標構成。運動知識目標主要是使學生掌握科學鍛煉身體的基本原理和方法，用科學的理論知識指導實踐；運動技能目標是指學生通過體育課程的學習，掌握1－2項自己較為喜愛的運動項目的鍛煉方法，并在這方面形成一定的特長，為今后的自我鍛煉打好基礎。

2、健康指標。健康目標由身體素質目標、形態機能目標、健身知識目標構成。身體素質目標要求發展與學生增進健康關系密切的身體素質；形態機能目標要求學生的人體組成成分、身體勻稱性方面達到或接近較理想的標準和要求；健身知識目標要求學生掌握健身的原理與方法以及與健身有關的保健、養護和衛生等知識。

3、行為指標。行為指標主要由運動參與、心理健康和社會適應三方面構成。運動參與是體育最為顯著的特點，通過身體運動來完成和實現課程的目的和任務是最基本要求。因此，課程的首要任務在培養學生對課程正確認識的同時，培養學生參與體育鍛煉的積極性，使他們能自主經常地參與鍛煉，并能鼓勵和帶動周圍的人一起鍛煉，這是實現運動參與目標的前提。心理健康指標在體育教育中，對大學生心理健康教育的目標，主要體現在情緒的調控能力和樹立健康向上的自信心兩大方面。通過體育教育及體育活動，培養大學生的合作能力、交往能力、適應能力，形成良好的人際關系和團結協作的團隊精神，是社會適應性指標的主要內容，體育在這方面有著不可替代的功能與作用。

六、普通高校體育課程整體改革的對策

1、“搞活”教學組織形式。教學組織形式是教學活動賴以開展的必要條件，教學組織形式的改革與發展，是教學思想的改革和教學內容的變化的最直接、最生動的體現。體育課教學組織形式不是一成不變的，要強調一個“活”字，讓學生廣泛參與，在參與中增長智慧和創新能力。在課堂內，可以多些討論式、座談式、游戲式的教學活動。這樣的課堂教學組織形式，可以使每個學生真正置身其中，在與教師交往、與同學交往中做到經驗共享、學會合作和發現自我。具體實施起來我們可以打破原有的教學自然班，以興趣、特長分班，以體質狀況分班，以教師的特長分班，充分發揮學生的自主性，擴大學生的自由度，形成一個有特色的、充滿活力的教學組織體系。

2、改進教學方法。在教學方法的運用上，要強調充分調動學生的運動興趣，正確引導和解決學生在運動鍛煉中遇到的疑惑和困難，重視學生的學習主體地位的體現，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異確定教學方法，提出相應的教學建議，力爭保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每一個學生都能體驗到學習與成功的樂趣。從而達到促進學生健康，幫助學生樹立終身體育觀的目標。

3、以公共體育課為先導，將課外體育與公共體育課統一起來，形成“課內外一體化”的體育課程體系。課外體育活動是體育課的延伸，是學生自我教育的途徑。體育課是培養學生體育習慣、理念、技術的過程，而課外體育則是實踐的課堂。我們應該將體育課與課外體育活動結合起來，形成“課內外一體化”的體育觀。最終將必修選項課、俱樂部訓練課、俱樂部輔導課的課程模式作為高校體育課程改革的方向。主要以“三自主、三互動、三自治、三開放”為宗旨，并將其貫徹到大學體育課堂教學中。其中，三自主主要表現在選擇運動項目自主、選擇上課教師自主、選擇上課時間自主；三互動包括教師與學生互動、課內與課外互動、現場與網絡互動；三自治包括課余體育鍛煉自治、課余體育訓練自治、課余體育競賽自治；三開放包括時間開放、空間開放、資源開放。通過這種課程體系提高大學體育課程教育質量，完成大學體育課程目標，最終達到將課外體育與公共體育課統一起來，形成“課內外一體化”的目標體系。

為了實現這一目標體系，各高校應該加強師資力量和場館設施的建設，提高學生體育參與的積極性，加強課外體育指導，建立自由活動與專人指導相結合的課外活動形式，滿足學生的需求。

4、以競爭促學習，以激勵促進步，注重教師個人能力建設。教師的個人能力高低是課程實施好壞的關鍵。加強教師能力建設是加強師資隊伍建設的重要手段之一。我們要建立健全教師考核制度，在學校中建立一種以能力為主的評價體系，使風險與效益并存，這樣才能促進教師的自主學習。目前許多高校已經開始了教師的競爭上崗機制。實行“低職高聘”“高職低聘”的制度，教師不能一勞永逸地享受待遇，這對于促進教師的自主學習具有良好的效果。

5、淡化評價的甄別、選拔功能，注重個體差異，注重過程評價。對學生的學習評價應是對學習效果和過程兩方面的評價，我們不僅要著眼于對學生學習成績的評價，也要著眼于對學生學習過程的評價，同時成績評定盡量簡潔量化，將學習結果評價與學習過程進步程度評價結合起來。同時我們還要充分考慮學生的學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，把學生的進步幅度納入評價內容，還可以利用學生自評、互評和教師評定相結合的方式進行體育課評價。