論高職院校專業(yè)教師研究生的引進(jìn)與培養(yǎng)

摘要：對(duì)高職院校專業(yè)教師研究生的作用進(jìn)行了闡述，對(duì)培養(yǎng)方向和模式進(jìn)行了探討。提出了“本科專業(yè)知識(shí)+技師操作技能+碩士職教能力”是工程技術(shù)類高職教師知識(shí)能力的理想搭配；對(duì)高學(xué)歷對(duì)教師職教能力的影響進(jìn)行了闡述，提出有效利用職業(yè)教師培訓(xùn)基地培養(yǎng)職教碩士是當(dāng)前我國快速提高高職教師隊(duì)伍水平的良策。

關(guān)鍵詞：職教能力；碩士，研究方向；培養(yǎng)模式

“培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教育水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍”是各高職院校的目標(biāo)。其中較高的教育水平主要體現(xiàn)在高學(xué)歷和高職稱。我們認(rèn)為專業(yè)教師的高水平與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力密切相關(guān)，但高職教育水平影響的更重要因素是教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的理解和操作能力。“本科專業(yè)知識(shí)+技師操作技能+碩士職教能力”是工程技術(shù)類高職院校教師知識(shí)能力的理想搭配。

一、碩士學(xué)歷(位)是確保高職師資整體水平的基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、高職教育不斷改革，因此對(duì)高職教師提出專業(yè)知識(shí)新、專業(yè)技能強(qiáng)、職教理念先進(jìn)、職教水平高的要求。目前我國高職院校的教師本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，離高教廳[2002]5號(hào)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出的至2005年獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％的要求相差甚遠(yuǎn)。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家的社區(qū)學(xué)院、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院的專職教師中，碩士以上學(xué)歷占80％以上，德國和法國的高校教師，必須具有博士學(xué)位，日本高校教師98％具有碩士以上學(xué)位。早在1998年，我國臺(tái)灣省專科學(xué)校近1.1萬名教師中，具有碩士以上學(xué)位的超過81％，其中10.4％具有博士學(xué)位。誠然，學(xué)歷高、知識(shí)多并不意味著能力強(qiáng)、素質(zhì)高，但知識(shí)是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，而素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識(shí)中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力，擁有更新知識(shí)的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，他們往往具有的都是現(xiàn)成的知識(shí)，延展性差，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。美國著名未來學(xué)家約翰·奈斯比特的研究表明：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，目前正以每年30％的高速增加著，其結(jié)果是一個(gè)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，在校所學(xué)的知識(shí)只有10％為工作所需要，其他知識(shí)都已過時(shí)了。

職業(yè)教育需要大量既懂專業(yè)理論又能專業(yè)實(shí)踐、既通職教套路又能進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的師資。事實(shí)上高職院校師資主要來源于高校畢業(yè)生，突出的問題是，應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，既不具備師范素養(yǎng)、教育教學(xué)技藝，同時(shí)更難以勝任高職教育強(qiáng)調(diào)技能、突出應(yīng)用的根本需求，對(duì)高職的教育教學(xué)力不從心，難以保障高職的教學(xué)質(zhì)量。如果這時(shí)學(xué)校沒有相關(guān)的后續(xù)培養(yǎng)措施，就會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的職業(yè)前程，“誤人子弟”。

目前，我國100所職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建立，為職業(yè)院校師資的再發(fā)展創(chuàng)造了條件，可以說取得了一定的成效，但在人才層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)的針對(duì)性等方面還有待于進(jìn)一步完善和提高。我國高水平的高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)通過高學(xué)歷的對(duì)應(yīng)行業(yè)的職業(yè)教育是重要渠道。在職教師的碩士進(jìn)修、高學(xué)歷新教師的引進(jìn)是高職教育質(zhì)量的重要保障。

二、高職專業(yè)教師研究生方向職教能力為首位

高等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性，所有專業(yè)教學(xué)都涉及技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與教學(xué)理論。高職教師要具有整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識(shí)的能力。要求教師具有先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，教學(xué)中既要重視專業(yè)理論教學(xué)，又要重視對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有“應(yīng)變、生存、發(fā)展”的潛質(zhì)。我們的教師既要懂知識(shí)又要會(huì)傳授知識(shí)，既要會(huì)實(shí)踐又要會(huì)教會(huì)學(xué)生實(shí)踐。所以說高職院校教師的高學(xué)歷、高水平的表現(xiàn)不同于研究型大學(xué)的教師要求，也不同于企業(yè)的技術(shù)人員或管理者。高職院校教師的高學(xué)歷方向是高水平的職教能力。

高職院校教師的職教能力主要包括課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。課程開發(fā)能力主要體現(xiàn)在職業(yè)能力分析、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的確定、課程教材的編制或選用等方面。課程教學(xué)能力主要體現(xiàn)在職業(yè)教育心理學(xué)和教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用、教案編制、專業(yè)操作示范、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、語言表達(dá)、板書等方面。也就是說高職院校教師應(yīng)具備企業(yè)的一線技術(shù)人員的知識(shí)和能力，同時(shí)必須具有高等職業(yè)教育理論和實(shí)施教學(xué)的能力。

目前各高職院校為了追求碩士比例，往往是直接引進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的碩士畢業(yè)生或鼓勵(lì)教師進(jìn)修相近專業(yè)的碩士學(xué)位。如此引進(jìn)或進(jìn)修確保了知識(shí)高深與更新，也能保證科研能力和水平，但是與高職院校教師的職教能力提高的要求甚遠(yuǎn)，尤其是對(duì)剛剛走上職教崗位的教師。我們認(rèn)為，就高職絕大多數(shù)專業(yè)而言，新畢業(yè)的相應(yīng)專業(yè)的非師范類本科生的專業(yè)理論知識(shí)完全能滿足“一杯水”與“一桶水”的要求，他們?nèi)钡氖锹殬I(yè)教育理論及教學(xué)能力，也欠缺相應(yīng)專業(yè)一線的實(shí)踐能力。因此，高職專業(yè)教師研究生方向必須以職教能力為首位。

三、職教研究生培養(yǎng)應(yīng)采用職業(yè)教師培訓(xùn)基地培養(yǎng)模式

在德國，職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)有兩個(gè)階段，第一階段是大學(xué)師范教育階段，為9至10個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主修專業(yè)(如電子技術(shù))，并選修一門輔修專業(yè)(如物理)，學(xué)習(xí)結(jié)束后必須參加國家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試(畢業(yè)后進(jìn)人企業(yè)擔(dān)任培訓(xùn)師)。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見習(xí)期，學(xué)生一方面要參加大學(xué)研討班的活動(dòng)，即教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的研討；另一方面，他們還要到職業(yè)學(xué)校去見習(xí)，從事每周10課時(shí)的教學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、教育等。見習(xí)期以第二次國家考試為終點(diǎn)。通過第二次國家考試就等于獲得教師資格證書，有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。大學(xué)畢業(yè)生可以成為職教教師，但要有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行2.5年的教師培訓(xùn)后，通過國家考試，獲得職業(yè)教師資格。澳大利亞職業(yè)教育教師主要來源有兩個(gè)：其一是通過高等院校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育師資；其二是從社會(huì)選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育教師。

就我國現(xiàn)狀而言，理想的高職師資培養(yǎng)有四條：一是具有3年以上專業(yè)一線工作經(jīng)歷的非師范本科生進(jìn)修職業(yè)教育方向的碩士。我院機(jī)電類師資引進(jìn)和培養(yǎng)在指標(biāo)分配上職教碩士占一半。二是技術(shù)師范類本科生經(jīng)過2年以上的以“產(chǎn)”為主的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)經(jīng)歷，再進(jìn)修相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)教育碩士(有待增加的方向)。三是充分利用職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和高水平的職業(yè)教育專家，采用3年左右的學(xué)制，對(duì)相應(yīng)專業(yè)的本科生進(jìn)行包括職業(yè)教育理論、職業(yè)教育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)，修業(yè)合格授予碩士學(xué)位。四是利用職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和高水平的職業(yè)教育專家對(duì)在職高職教師利用課余時(shí)間培養(yǎng)，采取學(xué)分制，修業(yè)合格授予碩士學(xué)位。后兩條途徑目前尚未實(shí)施。

高水平的高職師資是高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)歷學(xué)位在一定程度上代表了職教能力水平，但必須通過職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)一步提高職教能力。我們認(rèn)為上述第四種方式最適合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。有效利用職業(yè)教師培訓(xùn)基地培養(yǎng)職教碩士是當(dāng)前我國快速提高高職教師隊(duì)伍水平的良策。