基于Ｓｔｕｄｉｏ的高等院校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式探討

摘要：Studio(工作坊)是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在本科教學(xué)計(jì)劃(undergraduate Programme)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要手段。通過對(duì)Studio的核心要素及特點(diǎn)的分析，歸納出Studio相對(duì)于我國(guó)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；實(shí)踐環(huán)節(jié)，Studio；教學(xué)改進(jìn)

一、問題的提出

我國(guó)目前高等院校的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑：學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)校外的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式出現(xiàn)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求以任務(wù)書的形式下達(dá)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成；學(xué)校外完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多以生產(chǎn)實(shí)習(xí)的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生深入到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。

對(duì)于在學(xué)校外完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要存在實(shí)習(xí)效果無法評(píng)估的問題。學(xué)生多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容會(huì)由于實(shí)習(xí)單位(實(shí)習(xí)項(xiàng)目)的不同而存在差異，對(duì)學(xué)生的考核也就成為一個(gè)難題。實(shí)習(xí)報(bào)告(日志)往往作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這種考核方式的弊端是顯而易見的。

相對(duì)而言，教師更易評(píng)估學(xué)生在校內(nèi)完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)疑難問題的解決，除了查閱資料，更多的是尋求教師的解答。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和最后的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)分。但校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然存在不足之處。首先是學(xué)生自主解決問題的主動(dòng)性不夠。如上所述，指導(dǎo)教師的疑問解答成為解決學(xué)生問題的主要方式，學(xué)生很容易形成對(duì)指導(dǎo)教師的依賴，學(xué)生查閱規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)等，自行解決實(shí)際問題的能力是有限的。其次，我們過多地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和充分發(fā)展個(gè)人的能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

正因?yàn)槟壳拔覀兊膶?shí)踐環(huán)節(jié)存在以上的不足，我們不妨參看一下國(guó)外高等院校的作法。

二、Studio(工作坊)的概念和特點(diǎn)

Studio(工作坊)是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在本科教學(xué)計(jì)劃(Undergraduate Programme)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要手段之一。其核心要素表現(xiàn)為：模擬未來就業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境；采用學(xué)生中心的學(xué)習(xí)方式；將學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)獲得的多學(xué)科門類的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

Studio的開展首先需要一定的環(huán)境。Studio需要將學(xué)生分組，每個(gè)小組的工作空間要求相對(duì)獨(dú)立。可將教室分隔成若干區(qū)域，每個(gè)小組各據(jù)一方，在整個(gè)Studio過程中固定不變；同時(shí)每個(gè)小組的工作區(qū)域都將配置書桌、書架、文件柜、計(jì)算機(jī)(可上網(wǎng))、打印機(jī)等。Studio為小組成員提供了共同探討、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有助于學(xué)生更高效地完成實(shí)踐任務(wù)。

Studio以案例學(xué)習(xí)為教學(xué)形式。案例的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)模擬性，但案例給出的條件通常是不完全的，需要學(xué)生小組在限定的主題內(nèi)不斷細(xì)化條件，據(jù)以解決問題。學(xué)生在每一學(xué)年都要完成Studio的學(xué)分，即每一學(xué)年都有案例學(xué)習(xí)。案例的設(shè)計(jì)會(huì)逐年加深，完成案例學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)隨之加長(zhǎng)。

學(xué)生要分組(一般5－7人一組)，小組的成員在整個(gè)學(xué)年中保持不變。第一年，小組成員隨機(jī)組成；之后的學(xué)年，在第一學(xué)年表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們自我選擇形成團(tuán)隊(duì)。

教師會(huì)每周定期接受學(xué)生的問題咨詢，同時(shí)階段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但值得注意的是，教師不能過多干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免權(quán)威，避免直接告訴學(xué)生答案。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在Studio的環(huán)境中，學(xué)生的案例學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到很好的培養(yǎng)，甚至還會(huì)有一些問題超出他們所學(xué)課程的范圍；

2、要求學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)以更廣闊的視角解決一個(gè)重大的問題；

3、長(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)工作，可以提高溝通、談判的技能，有助于發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生扮演核心角色的能力。

4、工作成果的不惟一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新工作的能力。

三、國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改進(jìn)建議

Studio對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是積極的。在國(guó)內(nèi)高等院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)中，Studi0的思想、模式值得我們借鑒。以工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)為例提出建議如下：

1、改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)書下達(dá)方式。我們的設(shè)計(jì)任務(wù)書與Studio的案例在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所起的作用是相同的。我們?cè)谌蝿?wù)書中對(duì)問題的描述太過具體和確定。例如，工程造價(jià)的學(xué)生都需要完成概預(yù)算(或清單及清單報(bào)價(jià)書)編制的課程設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師會(huì)給學(xué)生一套完整的施工圖紙，此外還會(huì)對(duì)施工工藝、技術(shù)甚至材料單價(jià)做出規(guī)定。這樣就使得我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)更像一個(gè)大作業(yè)，而不是對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的模擬。Studio給出的案例最初只是對(duì)項(xiàng)目的一些描述，提供項(xiàng)目運(yùn)行的大環(huán)境。學(xué)生需要在限定的主題內(nèi)不斷細(xì)化條件。完成同樣的概預(yù)算編制的實(shí)踐，Stu-dio的學(xué)生會(huì)做市場(chǎng)調(diào)研、查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案和施工方案，從而做出相應(yīng)的概預(yù)算，同一個(gè)主題，每個(gè)Studio小組的解決方案可能是不同的，學(xué)生就像在實(shí)際工作中那樣將項(xiàng)目逐步具體化。這個(gè)具體細(xì)化的過程使得學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到有效鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。如此看來，我們實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)書下達(dá)是需要改進(jìn)的。不要把項(xiàng)目背景、完成條件表達(dá)得那么具體確定，反而會(huì)更接近實(shí)際工作環(huán)境，更能給學(xué)生預(yù)留下能力培養(yǎng)的空間。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的培養(yǎng)，這固然不錯(cuò)，但學(xué)生今后面臨的就業(yè)環(huán)境需要他們同時(shí)具備良好的和他人團(tuán)結(jié)合作的能力。實(shí)際上我們的學(xué)生也常常是分組進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)的，但由于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，分組的目的就只是為了指定指導(dǎo)教師以及方便教學(xué)秩序的管理。要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，我們需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)做一些相關(guān)調(diào)整。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成的最大的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在近乎3個(gè)月的時(shí)間里，很多工作是可以通過學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作完成的。比如，材料、設(shè)備單價(jià)的收集，應(yīng)該允許小組同學(xué)自行分工，分別負(fù)責(zé)土建主材、地方性材料、裝飾材料、給排水管材、電器管材設(shè)備等一個(gè)大類材料單價(jià)的收集，然后資源共享，本組同學(xué)的單價(jià)可以共用。這樣既鍛煉了學(xué)生市場(chǎng)詢價(jià)的能力，也可以更高效地完成材料單價(jià)的采集，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力也得到培養(yǎng)。

3、合并課程設(shè)計(jì)，將多門專業(yè)課實(shí)踐融為一體。實(shí)際上，我們高等院校的學(xué)生完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不少，比如施工組織設(shè)計(jì)、清單及清單報(bào)價(jià)書的編制、招投標(biāo)模擬演示這三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是分別進(jìn)行的，甚至不在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。而實(shí)際工作中，任何一個(gè)施工企業(yè)的投標(biāo)行為都會(huì)涉及到以上三個(gè)環(huán)節(jié)。像這樣分割獨(dú)立地讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就會(huì)有所欠缺。因此，我們可以考慮合并一些課程設(shè)計(jì)，多門專業(yè)課的實(shí)踐融為一體。當(dāng)然，這對(duì)指導(dǎo)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。其實(shí)，教師也可以組成團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的各方面的專業(yè)疑問可以在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中尋求有效解決，而不僅僅局限于某一位教師。