圖式理論在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：圖式理論是第二語言閱讀研究領(lǐng)域里一個非常杰出的理論，它強調(diào)讀者的背景知識(內(nèi)容圖式和語言圖式)對成功的閱讀理解所起的作用。在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中也可以引入圖式理論來指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生已獲取的內(nèi)容圖式可以用來引導(dǎo)語言圖式的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語閱讀；圖式理論，內(nèi)容圖式；語言圖式；交互式閱讀模式

一、圖式理論和交互式閱讀模式

圖式理論的基本觀點是新的信息通過人記憶里所儲存的相關(guān)的舊的信息所理解和接受的。Rumelhart(1980)認(rèn)為這個理論是用來解釋知識是如何被處理和接受的，以及這種理解接受新知識的過程是如何惠及知識的運用的。

根據(jù)圖式理論，一個成功的閱讀理解的過程應(yīng)該是成功地找到與文章相關(guān)的合適的圖式的過程。

Carrell(1983)認(rèn)為，在閱讀理解的過程中，圖式可以分為語言圖式(linguistic schemata，即讀者的語言運用能力)和內(nèi)容圖式(content schemata，即與文章主題內(nèi)容相關(guān)的背景知識)。而一個讀者的語言解碼能力越強，他就越能更好地運用其他的閱讀技能。也就是說，在專業(yè)英語閱讀中，語言圖式的加強是尤為重要的。

正如Anderson and Pearson(1987)所說，我們所謂的“理解”就是指新的信息和舊的知識相互作用的過程。在處理新信息的過程中有兩種基本的處理模式，即自下而上模式和自上而下模式。在專業(yè)英語閱讀的過程中，自下而上是說先從理解最低水平的單位(單詞，語法等)人手，也就是先解碼，然后再理解高水平的單位(內(nèi)容，涵義等)，這個過程也被稱為材料驅(qū)動過程；而自上而下則是先根據(jù)已有的圖式對文章內(nèi)容做出預(yù)測，再試圖從新的信息找出匹配的圖式應(yīng)證或修改預(yù)測，這個過程也被稱為概念驅(qū)動過程。

這兩種模式各有千秋，問題的關(guān)鍵是在閱讀的過程中，這兩種方式應(yīng)該相互交融，(Rumelhart 1980)。正如Stanovich(1980)所說，交互閱讀模式是一種補償性的模式，讀者在語言方面的不足可以通過其他的內(nèi)容圖式來源得到補償；同時，一種閱讀模式的優(yōu)勢可以彌補另一種閱讀模式的缺陷。

二、問卷調(diào)查

1、調(diào)查對象

本問卷調(diào)查的參與者主要為武漢地區(qū)幾所高校的大學(xué)三年級非英語專業(yè)的大學(xué)生。他們來自中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)以及江漢大學(xué)，專業(yè)主要為財經(jīng)和國際貿(mào)易。

2、調(diào)查目的和內(nèi)容

本問卷主要包括三個部分的內(nèi)容，(1)調(diào)查對象的基本個人信息；(2)大學(xué)生對他們的專業(yè)英語課程教與學(xué)的情況反饋；(3)大學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和閱讀方法。目的是為了了解目前專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，專業(yè)英語教師的教學(xué)思路、手段以及教學(xué)效果，大學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和技能。以便找出阻礙這門課程蓬勃發(fā)展的問題所在，而采取相應(yīng)的措施來改進(jìn)該門課程的教學(xué)效果。

3、調(diào)查結(jié)果

120份問卷分發(fā)給120位調(diào)查對象，收回103份有效問卷。

首先，學(xué)生被問到老師的教學(xué)語言和教學(xué)重點。47.4％的教師在課堂上幾乎全部用漢語授課，44.8％的教師主要用英語授課；關(guān)于教學(xué)重點，54.5％的老師強調(diào)把課文從英文翻譯成中文，29.8％的老師著重講語法，7.2％的老師主要講授專業(yè)知識，而只有8.2％的老師重點培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)活動一直是圖式理論所倡導(dǎo)的，當(dāng)學(xué)生被問到課前預(yù)習(xí)的情況時，35.5％的學(xué)生反映老師要求每節(jié)課之前都要預(yù)習(xí)，41％的老師幾乎不或者偶爾要求預(yù)習(xí)；至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解課文大意占29.7％，預(yù)習(xí)新單詞占22％，翻譯課文22.7％，沒有具體要求占28％。只有30％的教師在課堂上進(jìn)行課前預(yù)熱活動，關(guān)于老師在課堂上進(jìn)行的課前預(yù)熱活動內(nèi)容時，大部分老師還是選擇解釋新單詞，或是講解課文大意。當(dāng)被問及課后作業(yè)的內(nèi)容時，63％的老師要求學(xué)生復(fù)習(xí)新單詞和翻譯課文，還有20％的老師沒有留任何課后作業(yè)。

問卷的另一個重點是調(diào)查學(xué)生的英語閱讀策略和閱讀習(xí)慣。58.4％的學(xué)生在閱讀一篇文章的時候會對每一個段落，每一個句子平均分配注意力，超過一般的學(xué)生在閱讀文章之前不對內(nèi)容作任何的預(yù)測，只有16.4％的學(xué)生會根據(jù)學(xué)過的相關(guān)專業(yè)知識對文章內(nèi)進(jìn)行推測，然后在閱讀的過程中再證明或是修改自己的推測。當(dāng)被問到在閱讀理解過程遇到的主要問題時，65.8％的學(xué)生認(rèn)為他們對文章中的專業(yè)知識似曾相識，但是很多的英文專業(yè)術(shù)語是理解的障礙。至于他們的閱讀能力，38.7％的學(xué)生相信自己可以基本看懂專業(yè)相關(guān)的英文讀物，但也有33.3％的學(xué)生說既是借助了詞典也不能明白課文的意思；當(dāng)被問到他們的專業(yè)英語教師對他們英語學(xué)習(xí)哪方面的幫助最大時，閱讀能力的提高只占15.6％，還有30.4％的學(xué)生覺得他們的老師對他們的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有什么幫助。

4、調(diào)查結(jié)果分析

從上面的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，目前專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)效果不夠理想。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)思路還是傳統(tǒng)的語法翻譯模式，沒有依據(jù)教學(xué)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語理解和運用能力以及自學(xué)能力；學(xué)生的閱讀方法還是典型的至下而上的，文字驅(qū)動的解碼模式，也就是他們過度注重對文字輸入的理解，沒有主動地運用他們已經(jīng)具備的內(nèi)容圖式來幫助自己理解語言圖式；而單純依靠至下而上的閱讀模式顯然影響了閱讀效果。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已經(jīng)具備了與課文內(nèi)容想關(guān)的內(nèi)容圖式和語言圖式，但他們的這些圖式在閱讀過程中并沒有有效地被激活，這就需要教師用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)他們通過已有的圖式來接受和理解新的信息和知識。

三、圖式理論在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、交互式的閱讀模式

通過問卷調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀專業(yè)英語材料的時候主要依靠文章所提供的文字信息對其意思做出判斷，他們在閱讀的過程中主要做兩件事：解碼和理解。在這種自下而上的閱讀模式中，讀者主要通過文字來了解作者的意圖，閱讀的重點放在詞匯的理解上；同時，也有一些學(xué)生指出他們僅僅依靠已有的專業(yè)背景知識就可以猜出文章的大意，并不是特別注意語言的理解。這種自上而下的模式在遇到很多專業(yè)術(shù)語的情況下是很難奏效的，因此單純依靠某一種閱讀模式是有各自的缺陷的。

圖式理論認(rèn)為，把自下而上和自上而下的模式結(jié)合起來的交互式閱讀模式對閱讀理解的成功是至關(guān)重要的。Stanovich(1980)提出，對于一個新信息的處理和理解過程應(yīng)該是同時依靠幾個不同的渠道，在某一個方面的強勢可以彌補另外的方面的不足。那么，在專業(yè)英語閱讀的過程中，教師的一個重要任務(wù)就是采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)和激活他們已有的語言圖式和內(nèi)容圖式來做閱讀理解。

2、詞匯學(xué)習(xí)

圖式理論認(rèn)為，一個單詞并不只有一個固定的意思，而是圍繞某個基本的意義核心在不同的語境里有不同的意思。也就是說，對某個單詞的意義的掌握也是對與之相關(guān)的某個概念的掌握。在學(xué)習(xí)一個新單詞的時候，學(xué)習(xí)的并不是單純的一個語言單位，而是應(yīng)該同時學(xué)習(xí)這個單詞背后的一些新的概念、新的知識。比如說當(dāng)學(xué)到“Real Estate”這個單詞的時候，老師最好能夠幫助學(xué)生一起回顧他們已經(jīng)具備的相關(guān)背景知識，同時引導(dǎo)他們用已有的內(nèi)容圖式來激活語言圖式。比如說與之相關(guān)的一些概念和詞匯：lease(租賃權(quán))，mortgage(抵押權(quán))，and lien(留置權(quán))。

對第二語言閱讀的研究表明(Hudson，1982)，僅僅列出一篇文章的新單詞表或是給出某些關(guān)鍵詞匯的概念解釋并不能保證讀者對文章涵義的正確把握。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前詞匯預(yù)習(xí)的時候，要采取措施引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的相關(guān)背景知識和補充新的相關(guān)概念，以喚起或激活相關(guān)的語言圖式。

3、發(fā)展和激活圖式

如果讀者在閱讀理解的過程中，沒有成功地激活適合的圖式，要么是因為他本身不具備這些圖式，要么則是他在閱讀過程中遇到了語言上的障礙影響了他激活已經(jīng)儲存好的相關(guān)內(nèi)容圖式，而造成了閱讀上的困難。所以，專業(yè)英語閱讀教師需要特別注意在課前預(yù)習(xí)的時候采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭鸵龑?dǎo)學(xué)生了解與課文內(nèi)容相關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式。

對于語言能力較弱的學(xué)生來說，課前閱讀活動應(yīng)該包括關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵概念的講解。教師可以用類比，對比，或是比喻等方法來幫助學(xué)生搭建一座橋梁，來連接學(xué)生對某一概念已知的信息和應(yīng)該了解的信息，以便理解相關(guān)課文的內(nèi)容。另外，諸如對課文提問和預(yù)測等課前活動都要以引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)語言及內(nèi)容圖式為目的：可以讓學(xué)生自己就課文相關(guān)主題先談自己的看法和設(shè)想；或是預(yù)測作者的意圖；還可以是相互之間先交流他們已知的相關(guān)內(nèi)容圖式；展開對課文主體的內(nèi)容和語言圖式的聯(lián)想等。

還有一些很好的課前預(yù)熱活動值得推薦。比如說繪制文本地圖(text-mapping_)，也就是讓學(xué)生找出課文的關(guān)鍵概念，然后用一些直觀的圖式，比如圖表、樹形圖、連接線等，把他們的相關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式都展示出來；或是通過一個又一個的與課文內(nèi)容相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生通讀全文；把文章的順序打亂，讓學(xué)生重新排序；完型填空等，但需要注意的是所以這些策略不要僅僅以詞和句為單位，而應(yīng)該從語篇全局把握文章的中心思想。

4、設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n后閱讀活動

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎有一半的學(xué)生反映他們專業(yè)英語的課后作業(yè)就是翻譯，或者有的老師根本沒有對課后閱讀活動作出指導(dǎo)。這顯然對學(xué)生發(fā)展語言能力是不利的。老師們可以對學(xué)生們課后該做什么事情給出具體的指導(dǎo)，讓他們自由選擇。可以是口頭的用英語陳述課文提到的相關(guān)專業(yè)知識，用英語寫出他們學(xué)到知識的小結(jié)，也可以使復(fù)習(xí)課文內(nèi)容來確認(rèn)或是修改他們課前做出的預(yù)測，還可以使用英語把以前的舊的內(nèi)容圖式和新學(xué)的內(nèi)容圖式作出歸納和整理等等，目的都是通過內(nèi)容圖式激活語言圖式，以培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

除了課本以外，教師需建議學(xué)生自己選擇與他們專業(yè)相關(guān)的課外英語讀物在課后閱讀，這樣可以彌補課內(nèi)閱讀量的不足，也可以儲存更多的與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和語言圖式，為接受新的信息和知識做好準(zhǔn)備。Krashen(1981)建議，學(xué)生在課外閱讀的時候可以在某一段時期內(nèi)做窄范圍的閱讀，也就是說閱讀材料可以是跟某一話題或是某一作者緊密相關(guān)，這樣不僅可以熟悉某一話題的有關(guān)詞匯，還可以深入廣泛地了解相關(guān)的背景知識，來促進(jìn)閱讀。除了利用圖書資源外，還可以給學(xué)生介紹開拓相關(guān)專業(yè)視野的網(wǎng)站，去獲取英文的相關(guān)專業(yè)資料，并可以通過互聯(lián)網(wǎng)和老師展開討論。

在課堂閱讀過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文，還應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，這樣，他們就會自然而然地把學(xué)到的方法用到自學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的英語水平做到心中有數(shù)而因材施教，還應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，學(xué)會在相互交流中解決問題。