構建高校思想政治理論課和諧教學模式的對策思考

摘要：構建高校思想政治理論課和諧教學模式，應以教師的入文情懷為基本點，以喚醒學生主體意識為關鍵點；以改進教學內容為支撐點；以對話教育為切入點。

關鍵詞：思想政治理論課；和諧；教學模式；對策

一、和諧是高校思想政治理論課教學應有之義

哲學上，和諧是真善美的統一，是事物存在的最佳表現形態，是一切美好事物的共同形態。和諧教學，是指從滿足社會發展需要和學生身心發展需要出發，調控教學過程中諸教育要素的關系，使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展。

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，以疏導人的思想問題，實現人的觀念轉變，塑造人的精神世界為目的；以關心人、激勵人、提升人、尊重人的價值、調動人的積極性為宗旨；尤其關注人的發展與完善，關注人的現代化和人的全面發展。它通過全面深刻的教育增強大學生的民族自豪感和強烈的愛國主義意識，培養他們健全的人格，塑造他們和諧的人性，使每一個人都能自由、全面、和諧地發展，達到德才兼備、情知交融、手腦結合、身心和諧。從這個意義上來說，高校思想政治課教學本質上就是一種與人的生存、發展方式相關的人生哲學，體現著深刻的和諧精神。事實上，馬克思在歷史觀和價值觀統一的基礎上提出的“人的全面發展”理論，就是馬克思主義和諧教學思想的高度概括。

然而，在長期的高校思想政治理論課教學中，存在著一些不和諧的因素，在傳統觀念的影響下，思想政治理論課教學存在著單純政治化、功利化的傾向，忽視政治教育的個人享用性，忽視學生個體的生理和心理需要；在教學形式上，存在著重形式、輕效果，重傳授、輕引導，重灌輸、輕交流，重傳遞、輕思考，重理論、輕實踐的現象，影響了學生思想政治素質的“內化”與“外化”等等。這些不和諧因素制約了思想政治理論課功能的發揮。對高校思想政治理論課教學而言，構建和諧教學模式，就要堅持以學生為本，以教師為主導，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。

二、構建高校思想政治理論課和諧教學模式的對策

1、教師的人文情懷是基本點。人文情懷是基于人文精神的一種向真、向善、向美的情結或情感，是容易讓人感知的多情而美好的心境，是呵護人靈魂的教師應該具有的情懷，高校思想政治教育是塑造人格，照亮人的靈魂的工作。它要求教師自身必須是一個富有愛心和人格完善的人，是能以善、美的崇高價值理想去塑造人們靈魂的人，是對他人與自身的人性自由和全面發展給予終極關懷的人，即富有人文情懷的人。從這一特殊性出發，思想政治理論課教師就要具有較高的人文素質。人文素質可以從各種文化的精華中汲取，可從文學修養、哲學修養、道德修養、藝術修養等體現人文素質的方面去銖積寸累，精心培育，然而最關鍵的是要具有不懈地追求真、善、美的理想和信念。因此思想政治理論課教師在道德素養上除了要求與其他教師一樣要熱愛學生、愛崗敬業、以身作則、為人師表、團結協作、刻苦鉆研，還要求其具有民主(公正)精神。民主、公正精神既承認人的先天差異，也承認人的后天主觀努力，以尊重人作為出發點。因此，一方面民主與公正精神是思想政治理論課教師聯系學生的橋梁，擁有了這種精神品質，便擁有了一種親和力，就可以縮小學生與教師之間的距離，從而有利于師生交流、溝通，有利于建立一種新型的平等、合作的師生關系，最終實現教育的培養目標。尤其是大學任課教師不坐班，與學生接觸時間較少。而且思想政治理論課課時少，學生又來自不同的專業，學生素質差異較大，如果教師缺乏民主與公正精神，極易與學生形成隔閡對立，從而很難形成相互理解、相互接納、親密和諧的師生關系。所以，思想政治理論課教師要具有民主(公正)精神，要尊重、信任、賞識和關愛來自不同專業的學生，樂于并善于與學生平等地交流和對話，傾聽他們的意見和建議；要以父母般的博愛情懷接納他們，成為能夠與他們進行心靈碰撞的朋友；要以伯樂的眼光發現他們身上的閃光點，鼓勵他們挖掘和培育自身的巨大潛能，實現全面發展；要深切關注他們的學習、生活狀況和未來發展，并給予真誠的幫助，成為學生今天學習的合作者，未來發展的引導者。另一方面，民主、公正精神還能有效防止師德異化。由于客觀世界的無限復雜和人的認識的有限以及人性固有的缺陷，教師作為社會群體中的普通一員，其思想、觀念及行為無時無刻不受社會的影響，從而在處理人與事的過程中，難免會出現這樣或那樣的偏差，從而給師德形象蒙上一層污垢。而民主、公正精神能在教師的內心深處產生一股“自省力量”，引導他們反思自己的行為，約束“自我”與私欲，從而有意識地積極主動地防范師德異化。

2、喚醒學生主體意識是關鍵點。主體意識是個體對自己主體地位和獨特存在的自我意識，對自己作為一個人在生理上的、精神上的和情感上的需要的認識，以及對自己的潛能、獨特的人格和尊嚴的自我覺悟。主體意識不是孤立的自我意識，更不是“性我”意識，而是內在地包含著關于“對象”的意識和“對象”與主體之間“關系”的意識。就社會內部而言，個人是依靠社會關系和與他人的交往維持其存在的，任何人的主體意識都邏輯地包含著“自我”與“他人”共在意識，它既是對“自我”的肯定，又是對“他人”和社會的確認。正是由于主體意識的存在，人與人之間的交往活動才顯示出了“意義”，人才會有對活動“意義”的追求；事物對人才會顯得有“意義”，人才會體驗出其中的“意義”。一個具有強烈主體意識的人，就會有強烈的自我意識，他就能通過對自己的反思確證，獲得人與人、人與社會、人與自然關系的準確理解和深刻把握，從而樹立自己的崇高人生理想目標。這種崇高人生理想會使人生成巨大的內在力量，激發人超越當下，追求自身完善和未來的美好。一個具有主體意識的人，能充分地發揮自己的主觀能動性，是他自己行為的自覺主宰者。一方面，他具有自覺的權利意識，追求符合社會需要并能夠實現自身價值的權利。另一方面，他具有自覺的責任和義務意識，懂得遵從社會規范，從而能夠擔負自身的社會責任和人生義務。從某種意義上說，人的主體意識的覺醒，也就是人的自我覺醒，是人自覺占有自己的本質的關鍵所在。只有在主體意識的統攝下，人才能對自身在世界中的地位、作用、權利、義務以及自身的潛能和力量有自覺的認識，才能去自覺追求和占有人的本質，才能自覺承擔做人的責任，才能通過自己對人性、人的價值、人的尊嚴、人的道德義務和人的幸福的深刻理解并進行正確的人選擇。所以，人的主體意識的覺醒，是人提升思想品德境界和全面發展的重要前提。和諧的課堂教學，不是向學生灌輸一些思想道德修養的知識，或將一些外在的社會道德規范強加給學生，而是注重喚醒學生的主體意識、不斷地激發學生的主體發展欲望和追求崇高的自覺性，使學生自覺地將外在的社會規范、要求內化為自身的成長、發展需要，從而在內心獲得一種提升境界、完善人生的動力。高校思想政治理論課所強調的崇高遠大的人生理想，積極進取的人生態度，追求充實豐滿的人生實踐，確立獨立自主的生命意識等等，都要以喚醒學生主體意識為前提。因此，能否喚醒學生主體意識就成了構建高校思想政治理論課和諧教學模式的關鍵所在。

3、改進教學內容是支撐點。高校思想政治理論課的教學活動能否和諧既取決于教師的“授”，也取決于學生的“受”，而作為授受雙邊活動的教學，其中介環節就是教師傳授的內容信息，也就是教學內容。實踐證明：教學過程能否和諧，很大程度上取決于學生對教學內容的信任程度和對教學內容的態度及興趣。大學生對教學信息的認同程度越高，認同興趣越大，思想政治理論課教學的接受性就越高，課堂教學就越和諧。因此，構建思想政治理論課和諧教學模式，要以教學內容的改進作為支撐點。一方面，要合理規劃教學內容。高校思想政治理論教育課不僅要使學生了解馬克思主義的理論內容，而且要讓他們信服馬克思主義，接受它作為自己的世界觀，把它當作自己觀察、分析和處理問題的基本方法。因此，在教學內容的處理上，不僅要準確地講清“是什么”，解決“知”的問題；而且更重要的是講清“為什么”，解決“信”的問題。另一方面，要增強教學內容的現實性和針對性。思想政治理論課教材是相對穩定的，但現實社會生活是豐富的、發展的、生動的。思想政治理論課應密切聯系現實社會發展的實際、改革開放的實際、學生思想動態的實際組織教學。尤其是當前中國正處于社會轉型期，國內環境發生重大變化，新問題新矛盾層出不窮，而大學生又具有思維活躍、對社會高度關注的特點，某些社會問題自然會引發大學生的思索和困惑，通過課堂教學，回答和幫助學生解決思想上的疑難點，消除學生理論上的困惑。幫助大學生學會分析問題、解決問題，掌握科學知識和科學理論，進而在復雜的社會生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4、對話教育是切入點。對話教育主張教師和學生雙方平等對話、自由交流、相互磋商，雙方都敞開心扉作真誠的交流，教師尊重學生的個性，耐心傾聽學生不同的意見，支持鼓勵有見地的學生，允許師生討論甚至爭論。它能夠最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，能使課堂真正成為師生交流、對話、溝通和探究學問的互動舞臺。教學過程是學生生命意義不斷顯現的真實生活過程，是學生的精神世界不斷豐盈與拓展的過程。通過對話，不僅讓學生獲得知識，而且讓學生獲得智慧的提升、審美的體驗以及生命的助長。通過對話，師生與課程文本之間真正實現了“視域融合”，獲得了精神的交流、意義的分享與人生經驗的增長。這種對話教育的方法，從學生是一個有尊嚴、有價值的人這一基本事實出發，為學生營造一個寬松和諧的創新學習的氛圍，最終讓他們成為一個完整的人而去全面彰顯自己的能力，去追求自己的美麗，去捕捉自己的靈感。針對長期以來高校思想政治教育過程中存在的一些實際問題，如教育活動全都圍繞著學生掌握某種知識而進行，教學的主要目標是讓學生知道某些觀點、規則等具體知識，教學內容脫離生活實際，忽視學生的精神世界，教學過程是讓學生承受愈來愈繁重、愈來愈嚴格的訓練，強調說教、灌輸，不重視學生的發展，使學生被動地接受他們不愿意接受的東西，最終導致教師與學生的分離等，構建高校思想政治理論課和諧教學模式必須以對話教育作為切入點，使高校思想政治理論課教學不再受外在目的(比如分數、謀生等)的束縛與羈絆，不再以簡單的知識技能傳授替代完整的人的生成，不再讓學生為教材、知識以及未知的將來而生活，而是使教學在師生雙方相互理解的過程中，在人與人平等相處的過程中，在旺盛的生機與無限的活力的課堂中進行。