普通高校雙語教學質量標準及監控體系構建研究

摘要：隨著經濟全球化的發展，教育國際化的要求日趨強烈。推行英語與漢語并重的雙語教學，用兩種語言作為教學媒介，以使學生達到嫻熟掌握兩種語言為目標的雙語教育正是我國教育與國際教育接軌的舉措。本研究旨在探討構建一套雙語教學各主要教學環節質量標準體系和保障該體系正常運作的包括質量標準體系和監控評價體系、監控反饋和整改體系的完整的運用機制，以確保我國普通高校雙語教學質量的穩步提高。

關鍵詞：雙語教學；質量標準；監控體系

經濟的“全球化”導致了教育的“全球化”。推行英語與漢語并重的雙語教學，用兩種語言作為教學媒介，使學生達到嫻熟掌握兩種語言為目標的雙語教育正是我國教育與國際教育接軌的舉措。2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學提高教學質量的若干意見》中明確提出，“按照‘教育面向現代化、面向未來、面向世界’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，對高新領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％～10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。此后雙語教學成為我國教學改革的一個熱門話題，雙語教學與研究已成為應用語言學中一項重要課題。

一、我國高校雙語教學研究現狀

二十世紀中期以來，全面或部分地實施教學質量監控與評估的國家日趨增加。1969年，美國教育部建立了“國家教育進步評價體系(NAEP)”、英國教育科學部建立了“中等教育質量評估體系(GCSE)”，它們都是教育教學質量監控的典型代表。1997年，英國建立了教育質量保障委員會(QAA)來監督和保障高等學校的教學質量。1998年以來，由國際經濟合作發展組織(OECD)發起建立的“國際學生質量評估體系(PISA)”，更是在全世界范圍內引起關注，當前有30多個國家參與到此項目評估的過程中來(張詠梅，2003)。這些體系代表了當前國際上教育教學質量監控與評價的主要趨勢和特點，它們密切結合新的教育理念或者本國課程改革的發展趨勢與動態，充分展示了國家課程標準對學科課程的新要求，強調過程與終結性相結合，教學檔案的管理和運用以及網絡在教學質量監控中的作用。加強了質量體系的服務、診斷和促進作用，采用現代技術對質量體系不斷完善，利用它們對教學過程進行科學的定量定性分析和反饋及時糾偏。

當前，我國高校雙語教學的實踐和探索已經如火如荼地開展起來。有關雙語教學的研究成果層出不窮，這對于提高我國高等教育質量無疑起到很大的促進作用。梳理國內雙語教學研究的文獻主要集中在以下幾個方面：一是雙語教學的界定：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》(高教司[2002]152號)對雙語教學做出如下定義：雙語教學課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程的50％以上的課程(外語課除外)。實行雙語教學的課程，可以采用國外原版教材(通常是英文教材)、影印教材，授課過程中采用中(漢語)、外(英語)兩種語言交叉進行，而作業、考試50％采用外文(英語)完成的一種教學方法；二是雙語教學模式探討；三是提高雙語教學質量的對策建議。在推廣英漢雙語教學的同時，雖然一些高校針對雙語教學的特殊性制定了一些相應的措施，然而，如何保障雙語教學的教學質量問題始終困擾著雙語教學涉及到的管理層、教師和學生；四是高校雙語教學質量監控體系研究。一些高校已經零散地制定了一些類似于“雙語教學質量評估表”的質量保障制度，但不成體系。現有的研究成果大多局限于某個層面，未對質量評價和監控進行整體研究，難以提供一整套切實可行的評價雙語教學質量的科學體系。

二、普通高校雙語教學質量標準及監控體系的構建

構建普通高校雙語教學質量標準及監控體系，是我國雙語教學質量保障的重要舉措。雙語教學質量標準既是教學工作的目標，又是質量監控的依據。教學質量是學生質量、教學過程質量和教師質量三者之和。教學質量監控的內部因素主要是教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平。教學質量監控主要是針對這些因素加以協調、評價和控制以及建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，達到最佳教學效果。

普通高校雙語教學質量標準及監控體系構建主要涉及到雙語教學各環節的質量標準及其監控體系中相關教學規章制度的建設與執行。包括兩個方面的內容：雙語教學各主要教學環節質量標準體系和保障該體系正常運作的監控體系的建立。構建普通高校雙語教學質量標準及監控體系可以按以下幾個步驟實施：

第一步是“建立標準”，也是一個計劃的過程。“標準”是一組度量標尺，它們可以作為評估效果參考體系。標準可通過多種方式確定，但總的來說源于實證調查；第二步是管理部門對雙語教學過程效果實施監控，建立教學效果衡量點以確保達到預先設定的標準。方式可以有：個人的觀察、教學人員的書面或口頭報告；自動信息系統的報告、檢測、測試或者抽樣調查；第三步是比較實際教學效果與預先制定的標準，分析出現的偏差；第四步是在必要的時候采取校正措施(劉純，2004)。

本研究采用定性分析與定量分析相結合的研究方法，運用層次分析法(AHP)構建雙語教學質量評估模型和監控體系：

層次分析法是美國運籌學家薩德(A.L.Saaty)于20世紀70年代提出來的一種定性與定量相結合的決策分析方法。其基本思想是把復雜問題分解成各個組成因素，將這些因素按支配關系分組成有序的遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各因素的相對重要性，然后綜合決策，判斷確定決策方案的相對重要性總的排序。

通過問卷調查了解雙語教學的實際情況，確立雙語教學質量標準及監控體系一級指標；在一級指標的基礎上進一步將問卷中的問題細化確立二級指標；在二級指標的基礎上將問卷進一步細化，獲得雙語教學質量標準體系關鍵性的“觀測點”，在二級指標的基礎上建立三級指標。

監控體系的有效運作要具備三個前提：第一是高校評估機構的有效運作；第二是雙語教學督導機構的有效運作；第三是建立一套行之有效的規章制度。這個體系的運作可以有以下幾個步驟：雙語教學決策／督導中心——制定監控目標和監控標準——實施雙語教學和監控——雙語教學信息收集一一比較實施效果和監控標準——分析原因采取措施——達到標準。

利用層次分析法建立雙語教學質量評估的綜合指標，通過比較該綜合指標得到提高雙語教學質量措施的優先順序從而進行決策。這樣，可以構建起雙語教學質量標準及監控體系的整體框架。

三、結論

本研究采用定性分析與定量分析相結合的研究方法，運用層次分析法(AHP)，旨在探討構建一套包括質量標準體系和監控評價體系、監控反饋和整改體系的完整的運用機制以確保我國普通高校雙語教學質量的穩步提高。本研究是一項推斷性研究，研究成果適用于在同類高校中推廣和運用，具有推廣價值。