電大學員自主學習評價標準和方法研究

摘要：電大基于網(wǎng)絡的自主學習模式是教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的重點教改項目，自主學習評價標準和方法是教改的重要課題。文章探討了這些評價標準和方法，介紹了基層電大教師在教學實踐中的一些成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：電大學員，自主學習；評價標準和方法

基于網(wǎng)絡的自主學習是指根據(jù)學生的不同特點進行因材施教，即學校在網(wǎng)絡上給出不同的學習環(huán)境、學習方式和學習內(nèi)容，為每個學生提供最佳的教學服務，由學生自由選擇學習內(nèi)容、制定學習計劃、安排學習時間和地點，從而達到自我獲取知識、更新知識的目的。自主學習的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動構(gòu)建，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，同時也要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者。

在自主學習過程中，學生往往對自學效果的檢驗感到困惑，然而這又是他們最關(guān)心的問題。因為自主學習有局限性，對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事務的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，用同樣的學習時間和方法，不一定有同樣的學習效果。因此，學會自我反饋，掌握自主學習評價標準和方法尤為迫切。我們在實踐中對自主學習的評價標準和評價方法作了如下探討。

一、自主學習評價標準

1、自主學習效果評價標準。科學的評價標準應與教學目標保持一致。教學大綱對知識點的要求是識記、理解、應用等等。而知識和技能的掌握由一個從懂到會，最后到熟的形成過程。識記和理解反映了懂，應用由一個會和熟的水平差異。如何才算學得有效呢?筆者認為可從懂、會、熟三個層面來評價。一般來說，一是對概念、原理等知識要懂，二是做到三個清楚，即：想清楚、說清楚和寫清楚。會是指初步應用知識對一些方法、公式會用，會模仿書上例題來完成形成性練習，即能獨立完成鞏固性質(zhì)的作業(yè)題；熟是指熟練應用所學知識，能熟練掌握公式和方法解決實踐問題，應用概念和原理解釋實際問題。當學生看懂、練會和用熟所學知識時，學習成績一定不錯，自主學習的效果自然會呈現(xiàn)。

2、自主學習能力評價標準。首先，對于參與遠程教育學習的學生來說，利用多種媒體獲取知識的能力是重要的自主學習能力。比如：怎樣實時和非實時地與同學、教師交互的能力(包括收發(fā)電子郵件和BBS討論等)，搜索、瀏覽和下載相關(guān)學習資料的能力，選擇參考書籍以及應用CAI助學課件、VOD點播技術(shù)、寬帶網(wǎng)直播課堂收視等技能都是自主學習能力的重要評價標準。

其次，學習目標自我選擇、學習計劃自我制定、學習方式自我選擇、學習媒體自我采用、學習資料自我查詢、學習時間自主安排、學習進度自我控制和學習效果自我反饋與檢測，這些都是自主學習能力強弱的重要標志。

最后，根據(jù)社會心理學的合作原理，與同學協(xié)作學習，主動積極地交流、探討和研究學科知識也是重要的自主學習能力。

二、自主學習評價方法

1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在電大遠程教育教學過程中，校方有一套完整的形成性練習和考核方法，對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，它著重于對學生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。學生通過反思“形成性考核”的評價，自查學習效果，調(diào)整自學方法，查漏補缺。終結(jié)性評價是學校期末綜合測試或集中實踐考核，它是在形成性評價基礎(chǔ)上對學生掌握學科知識和應用能力水平的綜合性評價。

2、自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。自我評價是非常重要的自主學習能力。學生在學習中的多次自我反饋，產(chǎn)生原有的認識結(jié)構(gòu)的改造或重組，不斷地完成自我的肯定、否定、再肯定、再否定的辨證評價過程，使學生由評價的客體變成評價的主體，提高了學習的參與性，增強了成就感。因此，掌握自我評價方法和養(yǎng)成自我評價習慣對成人學習和終身學習有著深遠的意義。學生可從學習態(tài)度、學習效果和學習能力三方面來進行自我評價。如：自學時間是否達到教學大綱要求，教材閱讀的系統(tǒng)性，形成性練習的獨立完成情況，獨立使用多種媒體學習的次數(shù)和熟練程度，網(wǎng)絡和CAI課件中單元自檢自測練習、綜合自檢自測練習的檢測結(jié)果如何，知識掌握的懂、會、熟程度等等。

小組評價是電大學習小組協(xié)作學習的特色。在協(xié)作學習過程中，學生之間采用對話、商討、辯論等形式，對學習主題進行充分論證，對學習思維進行廣泛交流。對學習風格的有益借鑒，可達到自然地對錯誤的、片面的認識加以否定，對正確的觀點、方法予以肯定。同學之間通過相互比較，形成小組內(nèi)每個成員學習水平和能力的一種自然評價。

教師評價是對學生自主學習的幫助和促進。首先，教師采用科學的方法對全體學生的自主學習進行綜合評價，尤其是終結(jié)性評價。主持分析評價結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，提出合理化建議；其次是引導學生自評、小組內(nèi)學生互評，督促學生自主學習過程中的反思；第三是對每個學生有針對性地提出自主學習能力的發(fā)展性建議；第四是創(chuàng)建系統(tǒng)的反映學生自主學習能力形成過程的評價材料。

三、教學實驗案例分析

教學實驗的目的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣和逐步掌握評價的方法。2007年10月，筆者對本校第一學期的經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程進行了自主學習的訓練和效果評價教學實驗。首先，我們設(shè)計了自主學習及其效果評價訓練方案(包括：活動目的、活動對象、活動內(nèi)容、活動形式、活動時間、自學指導、自檢自測和活動小結(jié))；其次，選擇實驗對象(吉林電大06級會計學、工商管理兩個班)，并布置學生在規(guī)定時間完成自主學習任務；第三，學生自評，寫學習小結(jié)(包括：自學時間、使用媒體、存在疑難、自測題完成情況和學習體會)；第四，小組內(nèi)成員互平自主學習效果(包括自測題得分和自主學習筆記評價，寫出評語)；第五，教師對自主學習學生開展問卷調(diào)查；最后，進行綜合評價，用統(tǒng)計分析方法和皮爾遜的z。擬合檢驗法檢驗兩個班級的成績分布，對自評小結(jié)和小組互評評語進行講評。

總之，電大基于網(wǎng)絡的自主學習模式是教育都人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的重點教改項目。自主學習評價標準和方法的研究是深化教學改革的需要。筆者認為，研究符合學生個性發(fā)展的評價標準和方法有利于激發(fā)學生潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。這對高等教育大眾化和構(gòu)建具有我國特色的終身學習模式具有深遠的意義。