“大帶小”活動中教師的干預和指導方法

一、問題的提出

華愛華的《幼兒游戲理論》一書對幼兒園“大帶小”活動的意義有著精辟的論述：“完美的個體發(fā)展離不開同齡伙伴與異齡伙伴的交往。而沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會：沒有與年幼者交往，會使幼兒的責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)?！?/p>

我認為，在“大帶小”課題研究中，教師是諸多因素中的關(guān)鍵，因為，雖然是“大帶小”，但畢竟都是孩子，一定會出現(xiàn)許多的問題與矛盾：另外，由于孩子間存在著很大的差異，會出現(xiàn)各種各樣的情況和現(xiàn)象，需要老師介入指導、幫助、協(xié)調(diào)。那么，老師應該在什么時候進行干預、采取什么樣的指導方法，才能最大程度地發(fā)揮活動的實效?這是個有現(xiàn)實意義的研究課題。

二、實驗過程

(一)實驗對象：選取我園大一班44名幼兒與小一班結(jié)成對子開展活動，以各班活動的直接指導老師作為實驗對象行進研究。

(二)研究方法：觀察法、行動研究法、個案研究法

(三)實驗步驟：

第一階段：系統(tǒng)地學習如何觀察、做記錄，以課題方案為指導，制定出活動的計劃、步驟。

第二階段：與小一班結(jié)成對子，平均每兩周進行一次“大帶小”活動，對幼兒的活動情況及老師的指導情況進行詳細的記錄，事后作認真的分析與反思。

第三階段：在學期中，根據(jù)需要和課題組改進的方案及時調(diào)整改進，共同商討組織好活動；總結(jié)討論活動成功或是失敗的原因，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時在班級進行討論、反思、總結(jié)。

第四階段：學期末，用攝像機隱蔽拍攝“大帶小”活動的詳實情況。對拍攝內(nèi)容觀察、記錄、反思，并進行分析、研究，著手撰寫專題總結(jié)。

三、具體做法

(一)仔細觀察，準確把握干預的時機

觀察是教師干預的前提和基礎(chǔ)，老師只有充分觀察才能對活動情況作出正確的判斷，有的放矢地進行引導。

1 當幼兒主動尋求幫助時

對于幼兒來說，老師是他們最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發(fā)展，推進活動的進程，教師就要介入。

比如，我們第一次“大帶小”活動是“為弟弟妹妹制作名片”，要求大班孩子找一個弟弟或妹妹做朋友，了解他們的情況，并為他們制作名片，以便日后能記住他們?；顒舆M行中，有的孩子跑來求助：我不會寫弟弟的名字；或是弟弟最喜歡的水果是葡萄，可我不會寫。這時，我提示他們：我們看圖書的時候可以借助什么來認漢字?除了寫“葡萄”兩個字，你還會用什么方法來表示葡萄?通過啟發(fā)，孩子們想到可以用拼音來將名字拼寫出來；可以將葡萄畫出來。下圖是大班一個孩子制作的名片：

弟弟叫何青蓮；電話號碼是3918531；最愛吃的水果是葡萄；最喜歡的人是小姑；今年四歲了；最喜歡的玩具是奧特曼；最愛吃的食物是玉米；最喜歡的動物是小企鵝；最喜歡的運動是足球。

在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把“球”拋向教師時，教師要以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝赜變海趻伣拥倪^程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干擾性的，千萬不要生硬地去搶幼兒的“球”。

2 當幼兒遇到困難準備放棄活動時

在一次“我教弟弟妹妹折小房子”活動中，大班的遙遙小朋友帶著一個弟弟趴在地上折，哥哥折一步，弟弟折一步，但我總覺得有些不對勁，原來房頂部分折得不對，遙遙顯然也覺得不對頭了，可就是不知道問題在哪里，他發(fā)現(xiàn)我在注視著他，明顯地不自在地左右看了看，我明白他的心理：本來當哥哥的是來教弟弟的，可是自己卻不會，覺得挺不好意思的。又嘗試了幾次，總是到房頂?shù)牡胤竭M行不下去了。終于，他把紙往旁邊一放，坐在那里并不看著我，說：“汪老師，告訴你吧，其實我自己根本就不會折?！蔽矣X得這是他在向我發(fā)出求助的信號，如果再不予理會，他就會放棄了。于是我說：“只要把手伸進那個角里，用手指一勾就行了。”他也豁然開朗，并成功地把房頂折出來了。

在“我教弟弟妹妹念兒歌”活動中，大孩子是怎么教的呢?我仔細觀察了一下：大孩子念一句，小孩子念一句。完整地念完一遍后，大孩子就跑來告訴我：“我教完了。”我問他們：弟弟妹妹學會了嗎?好多大孩子像商量好的似的回答：“弟弟妹妹學不會!”，言語中透著許多的委屈和無奈。顯然，大孩子不知道“教”的技巧。于是，我出面給予了指導：先一句一句教念，念幾次后，讓弟弟妹妹跟哥哥姐姐完整地念，最后讓弟弟妹妹單獨念，如果他們能單獨念，這才算會了。掌握了“教”的方法之后，孩子們都有事可做了，也有了衡量自己工作的標準了。

3 當活動中出現(xiàn)不安全因素及不良榜樣時

在“我們?nèi)ド⒉健被顒又?，有的頑皮的大孩子在帶小班孩子散步時總是走走停停、打打鬧鬧，發(fā)現(xiàn)離前面的隊伍很遠時就猛地拉著弟弟妹妹的手往前跑，幾次下來，有好幾個小班的孩子差點跌跟頭；有的大孩子常走走就偏離隊伍很遠，路上車來車往，很容易出現(xiàn)安全事故：隊伍走到一片草坪上，老師讓孩子們到草坪上玩一玩。孩子們?nèi)缑擁\的野馬一般奔跑著，歡呼著，近平瘋狂!有幾個大孩子帶著小孩子站在一株低垂的槐樹下，輕輕一躍拽住了樹枝使勁往下拉。小班孩子見狀，也跟著跳起來拽。——這個時候，是老師應當介入的時候，應出面予以提醒和教育。

4 當幼兒將自己角色身份遺忘時

還是在“我教弟弟妹妹折房子”活動中，一個大孩子折好后，高興地舉起來跑身我說：“老師，我折好了!”而他負責教的妹妹則一臉茫然地看著他。顯然這個孩子將自己是哥哥、是來“帶”妹妹完成任務(wù)的身份給忘記了，沒有指導的意識，沒有凸顯出“帶”，而僅僅是當成一次手工活動，只顧自己投入到活動中了。這個時候老師應該給予提示，幫助其“回歸本位”，可以提醒他：妹妹會了嗎?她需要你的幫助。

(二)采取適宜的指導策略

1 活動初期，多創(chuàng)設(shè)機會讓兩班孩子接觸，以培養(yǎng)大小幼兒的情感。

活動剛開始時，兩個班孩子還比較陌生，如何讓他們盡快地熟悉起來，消除距離感?正好幼兒園組織的春游活動為我們提供了一個絕佳的機會。大一班和小一班結(jié)對，手拉著手一起步行到公園。一路上孩子們有說有笑，初步減少了陌生感。在室內(nèi)的第一次“大帶小”活動，我們安排了“給弟弟妹妹制作名片”，則進一步增強了大孩子和小孩子之間的了解，增進了彼此的感情。

2 活動內(nèi)容的選擇宜考慮到兩班幼兒的年齡特點。

在活動中要注意面向全體幼兒，既要考慮到小班孩子是否能接受，又要考慮到大班孩子是否感興趣，要求過高過低都會影響活動的效果，要調(diào)動兩個班孩子的積極性和主動性，促進大小幼兒之間的互動。我們安排了大帶小看圖書、繪畫、玩玩具、做手工、念兒歌、散步等活動。一個學期下來，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對于一起散步、玩玩具這些比較寬松的活動更感興趣也更投入。

3 活動進行中，老師要注意耐心引導。

“大帶小”活動的效果并不是立竿見影的，而是一個需要長期堅持的活動。所以教師不能急于求成，要給孩子多一點時間，多一點寬容。如在“帶弟弟妹妹玩具”活動中，有很多大班的孩子在剛開始活動的時候往往表現(xiàn)出很盡責的樣子，可是玩著玩著就只顧著自己玩了，這個時候我們要有耐心地引導孩子，而不是以強制性的手段生硬地禁止，這樣反而破壞孩子玩的氛圍和樂趣。

4 注重活動前、活動后的談話。

活動前后，教師要組織好幼兒進行啟發(fā)談話。活動前重在明確任務(wù)、激發(fā)興趣，活動后重在引導幼兒交流感受、商討如何解決遇到的困難、積累帶弟弟妹妹好的經(jīng)驗，表揚相互合作、認真負責的好哥哥好姐姐，激發(fā)幼兒的積極性。

比如：在“帶弟弟妹妹畫畫”活動中，想到小班一張桌子坐了5－6個人，再加上大班的5－6個人，一張桌子就是十幾個人。如果一人一張紙就是十幾張紙，會非常不方便——可不可以只帶一張紙，讓大孩子和小孩子在一張紙上作畫?活動前，就這個問題和孩子們談話，誰知我的建議一提出來，很多孩子都持反對意見，并且還說出了自己的解決方案：趴在地上畫、到后面的臺子上畫、趴在椅子上畫等等。在每次的活動結(jié)束后，我都要組織他們談話：你是怎么帶弟弟妹妹的?活動中遇到了哪些問題?你是怎么解決的?等等，并對那些認真教弟弟妹妹的孩子提出表揚。

5 合理安排活動空間，確?；顒有Ч?。

需要在室內(nèi)進行的大帶小活動應分班進行。因為，人數(shù)過多不利于教師觀察指導，而且幼兒人數(shù)過多，使活動空間顯得擁擠，不利于孩子們的活動。我們在開展“帶弟弟妹妹念兒歌”活動前，并沒有意識到這個問題，但隨著活動的進行就發(fā)現(xiàn)一個活動室八十多個孩子一齊念兒歌實在是太吵了，孩子們相互之間都聽不到聲音了，于是我們果斷地調(diào)整方案，帶了一半的孩子到另一活動室。

四、有待繼續(xù)研究的問題

在探討大帶小活動的教師干預和指導問題的過程中，還出現(xiàn)了許多值得關(guān)注的問題，如：

1 大帶小活動是自由結(jié)對好還是要固定的伙伴，哪種方法更有利于孩子的發(fā)展及老師的跟蹤調(diào)查?

2 大孩子的角色定位到底是什么?是否要求他們一定在弟弟妹妹面前規(guī)規(guī)矩矩地做個好榜樣?

3 大帶小活動是不是要一對一，是不是可以根據(jù)需要采用多種形式，如幾個大班孩子一起照顧幾個小班孩子，分成小組式：或者可以分成大組或全班性質(zhì)?哪種效果更好?

4 大帶小活動的“量”如何制定?如何解決部分大班孩子的不耐煩情緒?比如有的小朋友聽到說帶弟弟妹妹玩就會說：“哎呀，又要帶弟弟妹妹了，我自己都沒玩好呢!”

針對這些問題，我將在日后的研究中繼續(xù)進行深入的探討。