從課堂觀察案例反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須研究課堂教學(xué)。借助課堂觀察深入研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的長(zhǎng)處及不足，可以幫助我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂觀察

《槐樹花真香》課堂教學(xué)基本過(guò)程觀察記錄(六年級(jí) ):

(一)初讀感知

1. 快速瀏覽全文，思考:文中出現(xiàn)了哪些人物，他們分別給你留下怎樣的印象?

2. 除了描寫人物之外，文中還描寫了什么?

(二)研讀感悟

帶著以下問(wèn)題默讀全文，邊讀邊思考答案。

文中第(1)段的景物描寫有什么作用?

文中第(2)段對(duì)老奶奶的肖像描寫有什么作用?

怎樣理解“老奶奶似乎得到了一種永恒的滿足”這句話的含義? 女孩究竟“悟出了什么”?

品句:“為了你媽，我活下來(lái)了，這不，也是一輩子……”這是老奶奶回答外孫女兒“人為什么活著”提問(wèn)的答案。這話是什么意思?

理解文中“槐樹花”代表_______________，“晚霞”和“落日”代表______________。 文中“落山的太陽(yáng)真美，盛開的槐花真香”，意思是說(shuō)____________________。

文章為什么多次寫老奶奶贊嘆“太陽(yáng)真美，槐樹花真香”?從中可以看出老奶奶擁有怎樣的人生態(tài)度?為什么小說(shuō)標(biāo)題用“槐樹花真香”，而不用“落日贊”“晚霞贊”?

文章結(jié)尾處寫“女孩認(rèn)真地寫下:落山的太陽(yáng)真美，盛開的槐花真香”，說(shuō)明女孩已經(jīng)悟出了一個(gè)什么人生道理呢?

(三)拓展延伸

閱讀《家鄉(xiāng)的洋槐樹》

二、觀察反思

1. 教師加強(qiáng)了對(duì)文本的研讀，但研讀尚欠深透

從這則觀察案例中不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師在教材的研讀上花了不少功夫，研讀的能力也有所提高，對(duì)教材重難點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。《槐樹花真香》一課，教師抓住了以下的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué):(1)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫刻畫人物的方法;(2)理解老奶奶的母愛和奉獻(xiàn)精神，感受生活的美好，懂得珍惜生命。

但是，教師對(duì)教材的研讀還是不夠深透。例如，《槐樹花真香》一課的教學(xué)重難點(diǎn)與文本中那些具體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?該在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用何種有效的策略落實(shí)或突破?這些問(wèn)題我們的教師都尚未作深入的思考。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，不少重要的內(nèi)容往往被教師蜻蜓點(diǎn)水地帶過(guò)，因此，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)文本的感悟，影響了課堂教學(xué)有效性的發(fā)揮。

2. 重視了工具性和人文性的結(jié)合，但語(yǔ)言文字訓(xùn)練常不到位

我們知道:學(xué)語(yǔ)文有兩個(gè)層面，一是形式層面上的語(yǔ)言訓(xùn)練，即工具性訓(xùn)練;二是內(nèi)容層面上的文化熏陶，即人文性感悟。課堂教學(xué)中，我們既不能停留在工具的層面進(jìn)行技術(shù)操作的訓(xùn)練，忽視了對(duì)文字背后的思想、文化、情感的熏染，又不能超越文字進(jìn)行純粹的“文以載道”的深掘。

從《槐樹花真香》一課的觀察案例中可以看出，教師對(duì)文章的人文內(nèi)涵挖掘得較深，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟句子的含義及蘊(yùn)含的情感，但是卻忽略了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，對(duì)“落山的太陽(yáng)真美，盛開的槐花真香”一句的理解，我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì):(1)比較:“落山的太陽(yáng)很美，盛開的槐花很香。”“落山的太陽(yáng)真美，盛開的槐花真香。”(2)除了上述表達(dá)句式，你還想到哪些表達(dá)句式?這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，省去了繁瑣、枯燥的分析，學(xué)生能自然而然地體會(huì)到人物的感情，領(lǐng)悟到這樣寫的妙處，從而升華對(duì)文本言語(yǔ)形式運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

3. 注意到了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，但學(xué)生的自主性仍然不強(qiáng)

上述觀察案例中，教學(xué)流程雖然非常流暢，可是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師在“牽引”，幾乎所以的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)好的。教師基本上沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生沒有自主質(zhì)疑，沒有自主交流，沒有思維的發(fā)散。

現(xiàn)代教育的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，尋找規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種書讓學(xué)生充分讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。正如斯賓塞所指出:應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些。

責(zé)任編輯 黃日暖