視野決定作文審寫的自由度

試題回放

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

新年未到，南京外國語學校2009屆高三已有近80名學生接到了國外名校的錄取通知書，而且不少學生拿到了全額或半額獎學金。高三(4)班的劉天相同時接到了3所高校的錄取通知書。發展全面，是劉天相最大的特點。二胡十級證書、1500米長跑連續4年校運會金牌、代表校乒乓球隊多次參加省級賽事、學校藝術節主持人、辯論賽最佳辯手、話劇《荊軻刺秦王》中荊軻扮演者……也許更打動招生官的，是申請文章中講述的一個故事:有一次做化學實驗，他不小心將一些濃硫酸滴到了褲腿上，濃硫酸立即“燒”穿了校褲，并“燒”傷了他的腿部。在到廁所處理時，劉天相發現藍色的褲腿變成了紅色，簡單處理了一下傷口，他不顧腿上的疼痛，馬上返回實驗室研究起來。在老師的指導下，他終于找到了使藍色褲腿變紅的原因。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題;不要脫離材料內容，不得套作，不得抄襲。

寫作指導

閱讀這個材料考生們首先看到的是劉天相的特長和出色的表現，特別是他在一次化學實驗中的出色表現。從這部分材料出發，文章的立意就會確定在一種科學精神上，為文提倡積極探索，不憐惜自我。也可能定在一種積極的處事態度上，提倡做事要謹守根本，分清主次，遇事鎮靜。也可能定在一種全力以赴、做事投入的精神狀態上，提倡干好自己手中的活比什么都重要。也可能將立意確定在要學會發現自己的愛好，成就自己的特長，作文鼓勵廣大中學生要自信，要學會發現自我，成就自我。也可能把立意鎖在“全面發展”上，倡導人的全面發展協調發展的新思想。也可能將視角之刀伸進材料的深層之處，緊抓“也許更打動招生官的”的言外之意，探尋“外國”的主考官關注考生的什么，再聯系國內，我們的大多數的主考官們在關注著什么，從中不難看出觀念的迥異，人才培養的差距，或以此反觀我們的不足，以此警醒世人，努力變革人才或潛在人才錄用的標準或觀念。諸如此類，不一而足。

就像人們易于發現一張白紙上面的一個墨點，而易于忽視那張白紙一樣，考生們更易看到劉天相，而忽視了劉天相所在的學?！暇┩鈬Z學校。本材料是一個總分結構，總層次上的話題是南京外國語學校，而分層次上的話題是劉天相。劉天相僅是外國語學校的一個范例。這樣申明，目的是讓我們意識到抓住南京外國語學校來分析，以發現可以作文的空間和立意，才更加切合材料，切合題旨。那么，我們能從這所學校中看到什么呢?這當然受制于我們的視野。如我們看到了教育面向世界的成功，看到了素質教育的希望，看到了教育要適應學生，發現其愛好，發現其積極的興趣點，由此而進行培育，最終助其鑄就特長和精神的明晰的路徑……看到這些，我們自會想到很多，如素質教育的話題。盡管國家長期堅持提倡并積極推行素質教育的方略，但是相當多的學校總是奉行“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”的思想。為此，我們可以擺擺應試教育的“窮途末路”之事實，諸如在許多學校都普遍而又嚴重地存在著的學生厭學或被動學習的現象。進而析危害，提倡議。各地有各地的情況，各校有各校的特點，各人有各人的視角，因而寫出來的文章也同中有異。

視野決定審寫的自由，但是既是考試，總有限制。如我們可以寫學會發現自我愛好或興趣點，因人而宜，造就自我;但是若寫發現個性，張揚個性，則有失偏頗。我們可以談論“全面發展”，若有限制地來談，談談搞好高中階段的基本學習任務，發展自己的愛好，成就自己的特長，固然很好;但是若不加限制，誤認為一個人在所有方面都要全面發展，都要涉足，都要涉獵，那就又偏出了題旨。我們可以寫投入，但若寫堅持或執著，就不是那么“切合題意”。一句話，自由是相對的，限制也是隨時可以感知的。

例文

[二類文]

做“十”字人才

□梁晶晶

中國人，大約都知道蘇軾。這位站在遙遠宋朝滿身才氣的士大夫，讓多少人羨慕、仰望甚至崇拜。

不知要怎么定義他，文齊歐陽修，詞比黃庭堅，寫篇辭賦即讓赤壁聞名天下，被貶杭州卻筑起蘇堤，就是吃頓肉還為后人留下一道名菜——“東坡肘子”。難怪作家方方會說，她要是在宋朝，一定會嫁蘇東坡，不管怎樣顛沛流離。

這是中國人仰望的“十”字人才。

異國國度里，也有一位謎一樣的人物。他專職畫畫，然而同樣精通軍事機械制作，也在深夜解剖尸體來了解人體構造，用左手寫著自己獨創的文字記錄東西，這些筆記到現在無人能解。他是達芬奇，是那位一生精力充沛的人。就如蒙娜麗莎的神秘微笑一樣，他的才氣讓他的一生變得傳奇而神秘。

這是另一個國度的“十”字人才。

我們也許不能像他們這么的卓越出眾，這樣的才氣傲群，但是全面發展應該是每個人必修的課題。

中國的教育方向確定為全面素質教育，這原本很好。只不過，素質到最后變了質，淪落成一句空喊的口號，一縷越來越遙遠而稀薄的聲音。上了高中的學生，還會寫出許多錯別字，還不了解國家基本的歷史，還不能自治生活，這是多么令人遺憾的事啊!

以前學習《三塊錢國幣》時，老師說，這位作者是物理學家，大家驚嘆一片。細細想來，有點諷刺，我們的潛意識里，物理學家是嚴格刻板的，跟文學的幽默感性沾不上邊。這是不是說明我們早已步入“專業”的圈套?

有的學生，成績很好，卻不懂得自制，不懂得溝通，不懂得為自己減壓。進了大學，卻因沉迷網絡被高校勸退，來年再考名牌的那位高考奇才，讓人驚喜又嘆息;殺害同學而后逃逸的自閉憂郁者曾讓我們憤怒又同情;前不久因找不到工作而自殺的女大學生，激起了人們對于教育本身及學生自我心理調節的大討論。

這個時代需要什么?是只懂專業不懂拓展自己的職場“菜鳥”，還是有專業性而又有創新意識有興趣愛好的工作達人?答案顯而易見。

我們需要成為一個“十”字人才，牢牢釘在自己喜歡的土地上，安定自己，創造價值，才不會被這世界到處襲來的風潮撞到腰。

做一個“十”字人才，做一個自我版的蘇東坡，或達芬奇。

評點

本文考試得分為51分，即二類試卷的最高分。原文小楷書寫，字體雋秀美觀。語言句式簡短，流轉自如，讀來給人暢達之感。以全面發展為話題，闡釋觀點重在舉例對比，全文符合題意。但在談論全面發展之時，沒能緊扣材料題旨，選材過濫，沒能突出影響個體發展的潛在素質，所談之事理缺乏普遍性，難以讓人對文中觀點信服。

例文

[一類文]

奇跡孕育于全力以赴

□王鳳

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程;我不去想是否會有風暴尾隨，既然選定了目標，留給世界的只能是背景;我不去想未來是否如意，既然生活著，就要全力以赴，為理想而努力拼搏，讓自己的世界天高海闊。

曾有多少燃燒著渴望卓越之火的靈魂在年少時意氣奮發，慷慨激昂;但卻被生活的驚濤駭浪濺濕了理想的柴薪，窒息了進取的火焰。只有那些勇于追求、全力以赴的人才可以駕起不沉的方舟揚帆前進，到達更廣闊的天地。南京外國語學校的2009屆高三學生劉天相，被三個國家的三所國際知名高校同時錄取。其中一個最重要的原因，則是他的申請材料中講述到的一次實驗。一次，他做化學實驗時被硫酸灼傷，但只是簡單處理一下，就回到實驗室，繼續做實驗，這件事為何會被那些名校看重呢?我想，這件事將劉天相身上的那種全力以赴的做事投入的精神體現非常充分。因為全力以赴、做事投入是一個人之所以成為人才甚而頂尖人才的最為重要的品質之一。

大凡成功者的背后，必是全力以赴的努力和堅持。

想那些在艱苦歲月中仍然能焚膏繼晷韋編三絕的人們，他們在歲月的滌蕩中之所以能彪炳史冊，名垂千秋，是因為他們為了理想而孜孜不息，任憑外界風吹雨打，也不會動搖他們專注投入的那顆心。

戰鼓擂響之時，每個士兵都奮勇向前，為了祖國，為了人民，他們全力以赴，拋頭顱、灑熱血，金戈鐵馬去，馬革裹尸返，那是一種無謂的力量在催動，將由士生，家由兵保，全力以赴的力量撼天動地，破釜沉舟的故事不斷刷新。

將士在外，生死由天，君命所授，不得不戰，但有一種全力以赴，是自覺自愿，他們將自己的境界融入更廣袤的天地。

司馬遷不懼毀身受辱，忍時人冷嘲熱諷，二十年忘我拼搏成就太史公千秋史筆;徐霞客不畏道途艱險，涉溪流，探洞穴，訪深山，入茂林，風餐露宿，一生追求，終成千古佳話;居里夫人不憐盛名美譽，將浮名換了精修細研，一心一意于科研，終于創造一生兩次獲得諾貝爾大獎的奇跡。

考琳·麥卡洛說:每個人都渴望站在幸福的山頂，但所有的幸福都發生在全力以赴地攀登時。

幸福誕生于全力以赴的過程，這個過程雖然是孤獨的，但也是富有而浪漫的。

當你辛苦到達成功的峰巔時，你往往會發現，值得回味留戀的卻是那些顛簸的日子，那些奮斗的歲月，那些拼搏的時刻，那些不顧一切披荊斬棘的年華。周星馳在和上海交大學生交流時，回憶早年鉆研演技時的心境，說:“別人都認為你不行，但你偏偏去研究，完全陷在里面，感覺很孤獨，但也很浪漫……在那種狀態下很享受。”完全沉浸其中、全力以赴的過程可謂一種超越肉體乃至靈魂的享受!

全力以赴吧!你是一片寥廓的天空，總有一天會升起燦爛。全力以赴吧!你是一方堅實的土地，陸地上任何一個支點都可以建造豐碑，山重水復處也可尋得柳暗花明。

評點

本文考試得分為58分，即一類試卷中的高分。本文切合題意，緊緊扣住“全力以赴”(高度投入)這一話題，表達自己的思想。舉事例，引名言，材料新穎充實。層次清晰，脈絡分明，過渡承轉自如，讀來能給人以有益的啟示。語言上，書面色彩濃郁，句式整齊見長，長短句錯落有致，很有文采。