近年來高考文學作品閱讀測試材料評析

隨著高考命題權逐步放開，近幾年高考語文試卷在結構、測試材料、試題類型及考查重點等方面呈現出多元變化。本文通過對2004～2008年文學作品閱讀測試材料的數據統計和文本分析，探究近年來文學作品閱讀測試材料的演變軌跡，以期引起高考命題者的思考，同時也為高三師生的備考提供借鑒。

一、高考文學作品的選材范圍

高考中的文學作品一般指小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁。近幾年高考文學作品，從題材上劃分，主要有以下幾類：

(一)自然題材

依照表現內容的側重點，又可分為自然景物、人與自然兩類。

1、自然景物

自然景物類題材主要表現為對自然景物的描述，意在引導學生體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。2004年以來高考在此方面做了一定擴展，詳見表1：

由此可見，2004年以來自然景物類文章主要表現為：或直接描寫自然景觀，如2005年《張家界》《壺口的黃河》：或將自然景物與故園之情結合，如2006年《從阿爾卑斯山歸來》；或關注自然與生命的思考，如2007年《總想為你唱支歌》《雪野里的精靈》；或抒寫自然景象，如2008年《雨韻》《我愛水》《吟風》《霧》。

2、人與自然

人與自然和諧共處一直是人們普遍關心的話題之一。這類文章一方面表現為季節更迭之思，如2008年《碧云寺的秋色》表現了對自然四季的種種思考。另一方面表現為對人與自然的關系的反思，如2006年《秋光里的黃金樹》表達了對人類摧殘樹木的憂慮與譴責，發人深省。《陽光的香味》則肯定了一種親近自然、積極健康的生活態度。可以說這些材料引導學生關注身邊人、身邊事、身邊景，從而激發學生對自然與人生的思考。

(二)社會生活

具體而言，可以劃分為四類：

1、人文景觀

這類文章多描繪人文景觀：或引經據典，或追溯歷史淵源，或關注傳統文化的滲透。2008年《陽關古道蒼涼美》《敦煌》分別選取馳名中外的人文景觀，將歷史與現實聯系起來，表達作者對歷史的哲學思考。表2是2004年以來這類話題的具體情況：

由表2可見，近幾年這類選文多選取人文景觀作為切入點，引導學生對祖國歷史文化遺產進行觀照，從而增強學生的民族自豪感和認同感，在一定程度上體現出語文學科弘揚民族文化精神的思想導向。

2、名人懷思

這類文章多選取名人名作以引導學生思考重大人生、歷史問題。2008年《歌德之勺》由歌德之勺展開聯想，表現了對歌德的無限崇敬和緬懷之情。表3是對2004～2008年名人之思類材料內容的統計：

由表3可見，2004～2008年這類文章多對古今中外知名作家、音樂家進行介紹，這些名人多是學生在課內外閱讀中涉獵的，選取與他們有關的資料，既體現了課內外選材的相關性，也呼應了“加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要”的課程理念。

3、凡人逸事

這類文章展現普通人的生存狀態。主要分為三個方面：一是鄉人鄉情，如2008年《侯銀匠》《燈籠紅》展現了鄉人美好的心靈。二是普通人的生活現實，如2007年湖北卷《日月行色》描繪了一對青年情侶約會的情景，筆調清新。三是另類生活態度的描摹，如2008年《河的第三條岸》表現了“父親”超然的人生追求，向讀者揭示了一種另類的人生體驗。

4、精神世界

這類文章多選取重大精神生活題材，揭示其深刻的思想內涵。表4是對2004～2008年這類題材內容的梳理分析：

由表4可見，2004～2008年精神世界類測試材料主要分為兩個方面：一是側重文化反思，如2005年《溯源》、2006年《鄉村的瓦》《綿綿土》引發學生對民族魂、故土根進行深層思考。二是側重人類的自我反思，如2005年《認識自我》、2006年天津卷《造心》、浙江卷《平面的生活》寓哲理于敘述中，發人深省。

總之，近些年文學作品閱讀測試在實現測試目的的同時，也體現了“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”的課程理念。

二、高考文學作品涉及的作家群

1998年以前文學作品閱讀多選擇20世紀二三十年代作家的文章，近幾年多涉及中外現當代作家作品，且以中國當代作家為主。

綜觀近幾年入選的作家作品，有一些作家的作品頻繁選入，現梳理如下：

由表5可知，2004年以來有5位作家作品頻繁入選，而且以當代作家作品為主。茅盾的兩篇作品都表現了對祖國山河和新生活的熱愛。馮驥才的兩篇作品皆由常見事物入手，體現了作家涉筆成趣、洞悉人生的風格特點。史鐵生的兩篇作品取材各有特色，一為謳歌母愛，一為抒寫人生真諦，都折射出作者對人生的深刻感悟。尤其值得注意的是季羨林和汪曾祺，前者兩篇作品在2008年同時入選，風格筆法不同，后者作品一為小說、一為散文，可謂人生百態盡顯筆端。可以說，這些作家作品頻繁入選，與現代文閱讀測試材料注重價值導向性、審美藝術性不無關系。課標強調應重視語文的熏陶感染作用，與之相應，測試材料的選取必將更多地考慮思想教育價值和文化價值，在這一點上名家名作似乎更容易入選。與此同時，如何避免高頻出現的作家作品造成的“撞車”問題，如何在教學中指導閱讀此類文章的切入點及相關策略等，應引起大家的思考。

三、高考文學作品的特點

近些年高考文學作品取材廣泛、取向多元。在此基礎上，各試卷在內容和形式方面做了一定的探索。

(一)文化意識日益凸顯

近幾年，文化主題的測試材料逐漸得到命題者的重視，主要體現在：一是關注城市文化精神。2005年《陽臺上的遺憾》通過對現代文明沖擊下的傳統文化進行反思，引導學生關注重大社會歷史問題。二是揭示新舊文化碰撞。2006年《說村落》由村落的符號化和含義的模糊入手引導人們關注人類的命運。三是側重傳統文化的浸染。2008年《陽關古道蒼涼美》《敦煌》與文言文閱讀互為呼應，在一定程度上凸顯了近幾年關注傳統文化的導向。

(二)關注視角多元化

近幾年寫人敘事的文章體現了多元化的視角：一類是關注歷史名人。如2005年《貝多芬：一個巨人》展現了音樂大師鮮為人知的內心世界，引發了學生對終極價值等重大問題的思考。2006年《這顆心燃燒了一百年》表達了對世紀老人辭世的感傷及對其輝煌一生的追憶。一類是關注普通人的生活，如2008年《侯銀匠》展現了普通人平凡而充滿祥和氣息的生活，2006年《給“書蟲”當夫人》向讀者展示了“書蟲”嗜書如命的個性以及充滿情趣的家庭生活。一類是關注特定群體，如2008年《河的第三條岸》引導學生用開放的視角來審視他人的生活方式。

(三)關注精神世界的建構

課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，反映到測試評價中，命題內容的確定將更多地考慮其思想教育價值和文化價值。近些年高考文學作品更為注重思想內涵和文化品位，主要表現為：一是注重自我精神世界的完善，如2008年《談靜》《時間怎樣地行走》由普通的“靜”“時間”等概念引發了生命有限意義無限的哲學命題。二是注重人類自我反思，如2006年浙江卷《平面的生活》將哲理寓于簡單的小故事里，通過單眼和雙眼觀察產生的兩種視覺對比，具體描繪了平面生活和立體生活的不同景象，寫出了獨特的人生感悟。

(四)大家風范耳濡目染

中學語文教材精選了許多古今中外的優秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華。認真閱讀鉆研這些文化精品，是培養、提高學生語文素養的最根本的手段。作為與教材相呼應的另一種文本，現代文閱讀亦應考慮盡量選取典范的文學作品，以引導學生培養良好的閱讀興趣和審美情趣，實現對教材的“回歸”。因此測試材料不僅要注重思想美，也要注重語言美、意境美。近些年文學作品在審美性、藝術性等方面做了諸多努力，尤其是強調語言對學生的潛移默化的影響。如2007年魯迅的《憶劉半農君》、茅盾的《海南雜記》，2006年冰心的《一日的春光》、史鐵生的《合歡樹》，2008年季羨林的《馬纓花》《霧》，閱讀這些名家名篇，可欣賞蒼涼雄渾的歷史壯景，或跟隨作者腳步，在文化浸染中反思時間、生命帶給自己的震撼與感悟。可以說，這些選文一方面能對學生進行美的熏陶感染，另一方面其語言的典范性也對學生的閱讀寫作起到了良好的導向作用。

(五)測試文體穩中求新

近些年測試文體穩定中有突破。一直以來，散文因其諸多優勢成為測試材料首選。近幾年小說也進入測試材料。2004年遼寧卷首次采用小說體裁，從概括人物特征、歸納情節過程、評價人物形象、賞析藝術手法四個方面命制題目。2006年浙江卷《平面的生活》，2008年寧夏海南卷《二十年以后》、廣東卷《河的第三條岸》、江蘇卷《侯銀匠》等材料可謂異彩紛呈，體現了不同的人生態度，如何評定，不僅關乎學生的閱讀鑒賞能力，也在一定程度上涉及對情感、態度和價值觀的考查。

綜上所述，近幾年文學作品在選材方面關注自然題材、社會生活、精神世界等中心話題，體現了強烈的時代氣息和多元的文化視角：入選作家群以中國當代作家為主，主要集中于名家名篇，注重作品的時代性、思想性、審美性和導向性；在文體選擇上以散文為主，兼及小說，體現了測試文體的豐富性和選擇性。總之，把握近年來文學作品閱讀測試材料的沿革變化趨勢，有助于深化高中語文課堂教學，為高中課程改革的深入發展及高考研究提供一些建設性的思考。