小學校本課程開發模式初探

校本課程是根據國家的教育目的和地方的教育要求，由學校教師對本校的環境因素和學生實際需求進行分析，針對本校學生進行編制、實施、評價的課程。而校本課程開發則是指學校根據本校的教育哲學和辦學理念，通過各方面力量的合作，采用恰當的方式編寫教學材料或設計學習活動，并在校內實施以及建立評價的各種專業活動。幾年來，廣州市番禺區市橋富都小學在實施國家課程和地方課程的同時，結合本校的傳統與優勢、學生的興趣與需要，開發并實施校本課程，逐步形成了符合素質教育要求的凸顯學校特色的校本課程開發 “443”模式:課程研制的“4個步驟”，課程開發的“4個系列”，課程評價的“3個層面”。

一、課程研制的“4個步驟”

第一步:理解和設計課程目標。首先研究性學習課程是門什么樣的課程，以及學生為什么必須要經歷這門課程的學習，即形成課程理解;其次將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。學校明確課程實施的具體目標(如分年級、分專題地研制學校層面的課程目標)，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表現取向”和“生成取向”的課程目標;三是明確學生所要獲得的在能力、情感態度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標及其達成的程度。

第二步:選擇和組織課程內容。課程離不開內容，課程開發的核心工作是課程內容的研發。如何研發課程內容?一要對活動課程內容體系進行靜態的內容選擇和設計。研究性學習課程內容設計要堅持“四個結合”:要與學生的生活經驗相結合，要與學科教學相結合，要與德育活動相結合，要與學校文化建設相結合;二要在課程實施過程中進行動態的內容選擇和組織。將學生納入內容的選擇、確定和組織之中，對預設的課程內容進行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。

第三步:設計學習活動方式。學習方式的經歷過程，是學生發展最真實的過程，也是體現課程價值的過程。任何一門課程的實施，都需要學校和教師進行學習方式的開發。學習活動方式設計的重點要放在學習活動方式的程序、方法規范和過程價值的落實上，要保證讓學生完整地經歷學習活動的過程。

第四步:開發利用課程資源。課程資源開發的主要目的是為課程的實施、學生的學習活動提供支持條件。課程資源的開發一方面要由學生來完成，即學生自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面要由學校和指導教師來完成，對每一個具體的活動主題來說，指導教師需要為學生提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導。學校要結合實際，開發經典的主題活動課例，實現資源的共建共享。

二、課程開發的“4個系列”

系列一:“學科拓展”系列。根據校本課程開發“遷移性原則”，為了讓校本課程開發促進學科課程整體發展，成為國家課程的有益補充，我們學校根據本校實際，在課程內容上首先確定了學科拓展單元。如:語文學科開發《小學生“三化”作文》、數學科開發《小學數學實踐性作業》、英語科開發《快樂閱讀》、體育學科開發《花樣跳繩》、美術學科開發《剪貼畫》，思品社會學科開發《中華傳統節日》等學科拓展單元。這樣的拓展能夠對本學科的學習起到“牽一發而動全身”的整體提升效果。

系列二:“實踐活動”系列。我們學校校本課程中的“實踐活動單元”，主要以“紅領巾小社團”為載體，開展各種類型的實踐活動。如“綠韻環保社團”在社會實踐活動中開發出了系列性“環保節能主題”;“七色光童謠社”選擇小學生養成教育為社團實踐活動主題，通過創編、誦、演、唱、畫、說童謠等形式，不僅活動主題鮮明，活動形式豐富，活動效果也十分顯著。這兩個社團分別先后獲得07、08年度全國優秀紅領巾社團榮譽稱號。其他學生社團的實踐活動也都是根據校本課程開發的理念和模式進行開發和實施的?！皩嵺`活動單元”的優點是學生參與面廣，獲得的實踐機會多，實踐活動的開展不受場地、季節的限制，課程的知識與技能符合學生現有的能力水平，深受學生喜愛和家長認可。

系列三:“興趣特長”系列。校本課程中的“特長培養單元”與課外興趣小組兩者之間是一種既有聯系又有區別的關系?？梢赃@樣說，校本課程是對課外興趣小組的繼承和發展，兩者的區別主要體現在:課外興趣小組是根據學校需要，安排在課程之外，缺少嚴密開發與實施程序的活動;而校本課程是新課程的重要組成部分，有明確的課時比例和規范要求，強調在對學生需求評估的基礎上確定目標、制訂綱要、組織實施、進行評價等。如我們學校作為廣州市“中國象棋”傳統項目學校，多年來一直把“中國象棋”作為學校的校本課程之一，和市棋協共同開發編寫了《中國象棋》系列校本教材，每周安排固定課時，根據學校制定的課程綱要，由專業教師上課，接受學校的常規教學管理，通過組織比賽和展示活動進行教學評價。像這樣的教學形式就不再是興趣小組活動而是校本課程的實施。類似的特長培養課程還有藝術科的《豎笛教程》、《民族舞蹈基本功訓練100天》、《童瞳影畫學園》;體育科的《健身毽球與競技毽球》;語文科的《語言藝術演練指南》;科學科的《科技發明啟蒙》等各種旨在培養學生個性特長的校本課程。

系列四:“專題教育”系列。這個單元的內容主要由學校德育處牽頭開發。如，為了增強學生環保意識，創建節約型校園，德育處聯合總務處開發了“環境教育專題”;為了提高學校德育的有效性，德育處在構建“一本四生德育模式”中開發了“關注生態”、“關心生存”、“珍愛生命”、“學會生活”四個系列的專題教育單元;為了建設書香校園，傳承中華文明，提高學生的語文素養，教導處開發了“經典誦讀專題”;此外，學校還分別開發了“家庭文化教育資源開發與利用專題”、“科技創新專題”、“心理健康教育專題”、“生理衛生健康教育專題”等等。這些教育專題，學校一律按照校本課程開發的原則和流程來進行論證選擇，然后統籌實施。

三、課程評價的“3個層面”

學生層面:學生是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者。所以，學生評價，既指教師對學生的評價，也指學生對課程和教師的評價。學生是學習的主人，他們最有權對校本課程的建構和教師的教學行為進行評價。作為學校和教師，應該充分重視學生對課程和教師的評價。我們一般采取調查問卷的形式，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲取第一手評價資料，調整和改進工作。另外學校也將學生校本課程的學習成績納入學生學業評價考核的范圍，為此，學校制定了《富都小學校本課程“學生學業”評價表》，通過相關的具有可操作性的評價指標來考察學生的學業以及校本課程實施的效果。

教師層面:教師是校本課程的開發者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學校對教師進行校本課程開發的評價;另一方面，也是教師對校本課程開發過程的自我反思性評價。學校根據制定的《富都小學校本課程“教師專業化”評價表》對教師進行評價，此表主要評價教師在校本課程開發與實施中的課程理念、教學能力、教學手段和方法以及由此達成的教學效果。教師的自我評價，則是通過寫“教育理念漫思”和“教育敘事”對自己的教育思想、教學方法、教學過程和效果進行反思。通過評價與反思，促進校本課程管理，促進教師的專業化發展。

學校層面:學校層面的評價是一種全面的綜合性的評價。在學校評價中既有對開發團隊工作績效的評價，也有對學校開發實施校本課程的整體評價。“團隊”主要是指各校本課程開發小組。團隊層面的評價是就某一個校本課程專題的綜合性評價。團隊評價主要依據學校制定的《富都小學校本課程“單元”評價表》，由學?？蒲惺抑鞒挚荚u。而學校層面的整體評價則根據學校制定的《富都小學校本課程開發考評與激勵方案》進行。此“方案”以課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，在評價校本課程開發程序和內容的同時評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，在考評的基礎上進行獎勵。概括地講，評價策略是堅持“三化”:(1)多元化，即評價主體與評價指標的多元化;(2)多樣化，即校評價方法的多樣化;(3)綜合化，這里有兩層含義:一是評價校本課程充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，一是將形成性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發與實施進行整體評估。

責任編輯 龍建剛