中學英語教學方式的轉變

在新課改實踐過程中，中學英語的課堂教學改革可謂是阻力重重，其主要體現在英語教師們傳統的教學理念和教學方式未隨之進行轉變。重教師，輕學生;重認知，輕情感;重教法，輕學法;重灌輸，輕應用;重成績，輕評價;重統一，輕差異。

這次課程改革的核心是教學理念的轉變，教師作為教學理念的承擔者，在教學理念發生重大變化后，我們的高中英語教學方式是否也該有所改變呢?答案是肯定的。《英語課程標準》首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，從現實角度來說，就是對教學實踐中長期存在的重認知、輕感情的教學傾向的糾正。這就要求廣大英語教師在教學中除了要深入鉆研教材、認真備課外，還必須注意了解學生，關注他們的情感態度。

興趣的培養與教師的積極引導分不開。這就要求我們英語教師注重:形式求活潑，方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通。實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。有的學生是視覺學習者，有的是聽覺學習者，有的則是觸覺/動覺學習者。因此，在課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感官進行學習，盡量通過其它感官牢記信息。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖，用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯，把整篇課文勾畫成一幅腦圖。(1)在黑板的中央開始文章的主題(通常是課文的標題)。 (2)畫出從主題分散出來的分支(各個不同的章節)。(3)對于每個要點，通常只用一個詞、詞組或一個符號來記錄。(4)將相關的內容放到同一個分支上。(5)對不同的內容用不同的顏色加以區分。(6)每完成一個分支，可用框將其框上。

在當今中學教育中，大班制的現象非常普遍。不同班級之間學生的興趣愛好、英語水平等方面存在著差異，即使是同一班級之間，每個學生在記憶、言語和思維等方面的能力也是不同的。但不同的興趣愛好，有著不同的發展潛能。在課堂教學中，學生的個體差異主要表現為認知方式和思維策略的不同以及認知水平和學習能力的差異，所以教師在教學過程中要按照以人為本的教學觀，全面了解學生，尊重學生的個體差異，根據學生的年齡特點、學習水平、興趣、性格等來設計不同的教學任務，制定多層次、多樣化的教學內容。

例如，在學習北師大版普通高中高二 Module 8 Unit 22 Lesson 1 “Global Warming”時，教師可先向學生展示一些圖片，讓一些英語基礎不是很好的學生說出圖片所展現的內容，以及幾種導致Global Warming的原因。然后讓中等水平的學生來回答問題:“What will happen with global warming?”對于基礎較好的學生，可以設計這樣的一個問題:“How can individuals help to solve the problem of global warming?”同時，教師在布置課外作業時，對于基礎不好的學生，可以要求他們熟讀課文、翻譯句子。對于中等程度的學生，則要求他們根據話題“How to solve the problem of global warming?”寫出五句話作文。而對于基礎較好的學生，要求他們運用本課中所學到的語言知識，如lead to，refer to，speed up等寫一篇150字的作文。

在這樣的課堂教學中，教師一方面要為不同層面的學生設計不同的教學目標和學習要求，另一方面要在提問、練習、作業、測試等教學環節，對不同層面的學生提出不同的要求，目的是使優生得到深化、中等生得到優化、后進生得到轉化，讓全體學生全員參與到教學過程中來。具體來說，就是對于那些“消化不了”知識的學生，可以制定較低一點的目標，主動鼓勵、關心、幫助他們，引導積極參與學習活動，讓他們嘗試用自己的方式分析問題、解決問題，肯定他們的進步;耐心地引導、分析，鼓勵他們自己去改正錯誤，努力增強他們的學習興趣和信心。而對那些“吃不飽”知識的學生，教師要為他們制定較高一點的目標，課堂提問時可以向他們提問一些較難的題目，做練習時加大他們練習的深度和廣度，避免他們在成績面前沾沾自喜，讓他們能“吃得飽”。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。我們不能忽視學生的個體差異，而是應該根據學生的具體情況精心設計不同層次的教學內容，對學生因材施教，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展，真真正正地提高課堂教學效率。

責任編輯 魏文琦