調控語文課堂教學節奏的藝術

美的教學節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出學習重點、突破難點，使學生學有所獲。只有善于調控課堂教學的節奏，在有限的時間內最大限度地激發學生的求知欲和創造力，師生間的情感交流才能達到和諧共振的高度。

一、教學流程節奏的調控藝術

(一)教學流程的節奏調控首先要做到“三定”:定向、定量、定時

定向，就是確定方向、目標、教學重難點，實現“定向”控制。教師必須熟悉教學大綱，吃透教材，全面了解學生。根據具體課文、作文、知識短文和學生的認知水平和年齡特點等確定出單元的教學目標和課堂教學目標，做出合理的教學安排，突出重難點，通過“定向”控制，使每個課堂教學環節“百川歸海”。

定量，就是確定一節課的知識容量和練習總量，在教學內容和練習對象上實行控制。一節好課應在有限的時間內，傳播并且接受較多的信息。但這個“多”不是包羅萬象，面面俱到，而是通過教師的精密組織、認真篩選實行數量的控制和質量的追求。

定時就是時間控制。課堂教學怎樣在有限的時間內完成教學任務，每個教學環節都應科學合理地安排，使課堂教學井然有序，活潑得體。教師應圍繞教學目標，根據學生的實際需要，選擇適當的教學方法，組合成最佳課堂結構，才能提高單位時間的教學效率。

(二)教學流程的每個環節都應有明確的目的

在教學實踐中，人們發現了一條學生的學習心理流程:我們稱之為“課間興奮中心”，即課前十分鐘的興奮小高潮，進而到課堂教學過程中的興奮低潮，之后又出現一次獲得知識滿足感的興奮高潮，隨后便是等待下課，注意力又回到減弱狀態。所以在施教的過程中，教師必須抓住興奮中心變化的三個關鍵點對教學進行精心設計，有針對性地調控課堂節奏，以便有效達到教學目標。至少一堂語文課的起始、高潮、結尾要明確。

(三)控制語文教學速度的快慢行止

其一，根據學生的年齡特點來控制。學生的年齡、年級不同造成其心理特點的不同，教師對教學節奏的控制也應有所不同。初一、初二的節奏以輕松跳躍、循序漸進為宜;高一、高二以自然節奏為宜;初三、高三要保持一定的緊張度，讓學生的學習過程做到張弛結合。

其二，根據教學內容來控制，重難點應放慢速度，節奏宜緩，讓學生利用“緩”的時間來思考和消化問題。一般之處，節奏可以放快些，一次性過去。

其三，根據表情達意的需要控制。由于教學內容的需要，當教師感情奔放、激烈時，速度要急驟，以起到推波逐浪的效果，與學生產生共鳴。當教師感情舒緩平靜時，速度緩慢些，給學生以咀嚼回味的余地。

(四)突出重點，力避面面俱到

有的教師在設計教案或上課時，為了讓學生多學些知識，每節課都面面俱到，到頭來什么也沒有掌握。因此我們在教學過程中應突出重點，讓學生明了每節課應掌握的重點、有針對性地進行教與學。對于精華部分，可用“解剖麻雀”的方法，要“重錘敲打”，引導學生獲取扎實的知識;對于次要部分，不妨采取“走馬觀花”的方式，“輕輕掠過”。

二、教學語言對課堂節奏的調控

教學語言對課堂節奏的調控，是指“教師的教學語言在表達過程中，所顯示出來的那種抑揚頓挫，輕重緩急及其形成的回環往復”。

1. 根據各環節內容，選用不同的語體和節奏，讓語文課中的語言具有抑揚頓挫的節奏美。作為語文教師，應把握好每堂課語言節奏的一般規律:講述語均勻平緩，描述語輕快生動，議論語激揚有力，抒情語真切感人，過渡語平實簡潔，概括語強調精練，多種語言交替使用，富于變化，這樣自然就能增強表達效果。語文課堂教學節奏的調控還離不開教師教學語言節奏的變化。課堂教學靠語言組織調控，它是聯系各個教學環節的紐帶。特別是語文教師的課堂教學語言不能如一池靜水，無波無瀾，總是一個腔調，一種語速，這會使學生的大腦皮層很快進入抑制狀態，從而嚴重影響學習情緒，而適時適度的語速、語調的快慢、強弱變化，卻能使課堂教學變得起伏有致。語調語速的高低快慢，語氣的輕重緩急，都會令人感到有一種抑揚頓挫的韻律節奏之美，從而有效地提高教學效果。

2. 課堂上教師可用說話語音的輕重強弱變化來調控節奏。同一句話，教師在從教過程中使用不同的音來說，會產生不同的教學效果。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，調整學生的情緒，使課堂節奏趨于變化又富有彈性。

三、以師生心理互動與互控來調控課堂節奏

1. 課堂教學中，“教師的注意表現為對教學活動中各要素的指向和集中，教師的注意直接影響著整堂課的調控”。教師作為課堂教學的組織者，不僅要注意整個教學內容的進程，還要注意學生的學習是否遵循了認識心理發展的規律。這樣，才能有效調控課堂節奏。

在教學活動中，教師集中自己的各種智力因素，專注于教學活動，自然是教師注意的重要內容，但是，更重要的是能進行注意的分配，也就是教師不僅要關注自己如何按備課計劃進行教學，還要隨時觀察學生的反應，及時進行教學調整。要做到這一點，教師必須熟練地掌握教學內容，將注意力投射到學生的反應上。同時，教師還要不斷訓練自己注意的廣度，使自己在同一時間內，能關注更多的對象，根據反饋情況，及時調整教學的方法。教師必須對自己的教學心理進行靈活自如的調控，才能將課堂節奏調控自如。

2. 師生間心理的互動與互控。在教學中，師生間的和諧統一得力于師生雙方心理的相互協調。實際上，教師和學生中的一方在調控自身心理的同時也在調控著對方。當雙方心理互相碰撞，產生強烈的共鳴時，課堂教學節奏就能得到完美的調控。

師生間心理的互動與互控主要有以下三種方式:①語言的互動互控。②表情的互動互控。③動作的互動互控，學生的學習活動往往是在教師的組織下有計劃地進行的。在課堂教學活動中，教師和學生應保持動態平衡的態勢，雙方圍繞著同一課題、同一目標，以同樣的節奏進行。因此，教師對教學心理的調控必須掌握動態平衡的原則。在課堂教學中，學生在開始認知活動前，其認知心理處于平衡狀態。當教師通過一定的方式打破學生認知心理上的平衡，使學生產生“沒有了解”“沒有掌握”某方面知識的不滿足感時，就會引起學生學習探索的興趣。當教師通過講授，并與學生共同解決“沒有了解”“沒有掌握”的知識時，學生心理上又達到了某一平衡狀態。因此，教師對課堂節奏的調控藝術主要體現在控制教學活動的動態平衡上。

責任編輯 黃日暖