促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑與方法

辦好一所學(xué)校，歸根到底不是靠校長一人，而是靠廣大教師。沒有教師的專業(yè)成長，學(xué)校的成功永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住課程改革這個(gè)難得的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)科研強(qiáng)師興校的發(fā)展戰(zhàn)略，有效實(shí)施研訓(xùn)一體化，在與新課程共同成長中，為教師的成長創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，探索有效的途徑與方法，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而促進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

一、創(chuàng)建多元激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

在學(xué)校管理中，激勵(lì)無疑占有十分重要的作用。由于學(xué)校是一個(gè)“人——人”的系統(tǒng)，工作的績效取決于人的因素。其中人的積極性又是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。作為學(xué)校管理者，創(chuàng)建多元激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，是關(guān)心教師成長、調(diào)動(dòng)其工作積極性的有效途徑。

1. 校長垂范——人格激勵(lì)。一個(gè)具有高尚人格的校長就是一面旗幟，具有行政、經(jīng)濟(jì)等其他管理手段無法替代的作用。只有廉潔進(jìn)取、大公無私、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的校長，才能讓教職工對其有深厚的感情，心悅誠服接受其影響。因此，作為一校之長，應(yīng)該在各方面嚴(yán)格要求自己，以自身的人格激勵(lì)教師工作的自信心和積極性。

2. 教師參與——信任激勵(lì)。營造一種民主和諧的工作氛圍，強(qiáng)化教師當(dāng)家作主的意識(shí)，讓教師參與學(xué)校的教育教學(xué)管理。例如:學(xué)校的重大決策、規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)方案的制定和修改，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和民主管理小組一齊商討產(chǎn)生;為強(qiáng)化教師當(dāng)家作主的意識(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮“教師代表大會(huì)”的“參政、議政、督政”功能，鼓勵(lì)教師暢所欲言，充分地信任教師，使到教師能以高度的熱情為學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)出謀獻(xiàn)策。

3. 成就需要——目標(biāo)激勵(lì)。如在青年教師培養(yǎng)中，我校提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年成為骨干”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，建立新老教師結(jié)對子的師徒制度，對不同層次青年教師實(shí)施常規(guī)性培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。我校還經(jīng)常舉辦多種形式的教學(xué)競賽、為青年教師創(chuàng)造出練功和表演的機(jī)會(huì)，并大力表彰做出突出成績的優(yōu)秀教師。

二、運(yùn)用校本培訓(xùn)策略，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)

所謂校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。運(yùn)用校本培訓(xùn)，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。一般來說，校本教師培訓(xùn)模式是以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究中實(shí)踐問題的解決為導(dǎo)向，以反思為中介，倡導(dǎo)學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)的提高。在培訓(xùn)的途徑與方式上，密切結(jié)合工作實(shí)際，形式多樣，主體多元。主要有專家報(bào)告，走出去、請進(jìn)來，師徒結(jié)對，小組集備，課改沙龍，教學(xué)反思，專家長駐、跟蹤課堂等。

三、開展校本研究，為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件

校本研究是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。在校本研究上，可從專家引領(lǐng)、同伴互助、教師自我反思等方面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1. 專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。而教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。在專業(yè)引領(lǐng)方面主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，與教師對話交流，開展理論指導(dǎo)下的校本研究。像我校，在開展“生本教育”課題研究前，由于很多教師末接受系統(tǒng)的生本教育理論的熏陶，在校本教研的方式、方法、規(guī)范性等方面比較欠缺，這就需要學(xué)校為教師開展校本教研提供理論支持、專業(yè)引領(lǐng)。我校多次請以郭思樂教授為主的“生本教育”課題組親臨我校分學(xué)科組進(jìn)行培訓(xùn)以及召開教師座談會(huì)，指導(dǎo)和幫助教師們在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。

2. 同伴互助。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動(dòng)與合作。

3. 自我反思。曾有一位校長講過:“寫一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫教學(xué)反思就可以成就一位好教師。”教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師的點(diǎn)滴原始經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)、提煉和升華的過程。

責(zé)任編輯黃日暖