加強新教師入職培訓的針對性與實效性

根據詹姆斯·波特(英)的師范教育三階段理論，師范教育分為職前培養階段、導入階段和在職培訓階段。其中導入階段，也被稱為入職培訓階段。反思目前已成慣例的新教師試用期培訓，毋庸置疑，它無論從內容、方式乃至效果等方面都存在著不盡人意之處。因此，進一步明確中小學新教師入職培訓的目標定位，加強中小學新教師入職培訓的針對性與實效性，已成為目前師資培訓的當務之急。

一、增進角色認同，明確發展方向

剛從師范院校畢業的新教師們都渴望盡快適應新的工作崗位，成為名副其實的教師，然而他們在自我意識、言行舉止和工作方法等方面和教師的職業規范還有很大差距，他們需要盡快實現從學生角色到教師角色的種種轉變。教師角色的基本職能是教書育人，在教師的專業活動中，包含有指導者、管理者、幫助者、交往者、研究者等多重角色。對每一位新教師而言，這種角色職能、角色心理與角色規范的認同并不是隨著角色轉換而自然生成的，它需要一個不斷學習、實踐和探索的過程，新教師入職培訓就應該加速這一過程。通過培訓促使新教師盡快了解教師職業的各種職責和規范，形成角色認同感。實踐證明，通過強化熱愛教育事業、熱愛學生等職業情感的培養與職業道德規范的學習，不僅會有效加速上述過程，還會增強新教師的職業承諾，減少離職的可能性。

入職培訓的另一個任務是幫助新教師明確自身專業成長中一些需要優先考慮的問題，如勝任當前教育教學工作所急需的知識和技能、順利通過試用期考核的一些基本要求、長期專業發展的個人目標等，并據此制定出適應新教師成長的培訓目標與計劃，進而展開具體的培訓工作。例如，在英國，新教師任職學校的指導教師在入職培訓開始時就要根據新教師個人任教簡況表中對其專業發展情況與專業領域的判定、新教師通過教師資格考試所獲得的成績、新教師任教學校和班級的實際情況等，制定出相應的發展目標和行動計劃，力求針對每個新教師的需求和優勢來確定促進其專業發展的活動。

二、注重查漏補缺，完善知識結構

“學校學到的知識體系不等同于應講授的知識體系，所以，他們仍存在獲取相關知識的問題，尤其是將所學的知識及知識體系轉化為所講的知識及知識體系的問題。”針對目前新教師專業知識結構的總體狀況以及教育教學工作對他們的基本要求，當前中小學新教師入職培訓應該特別重視:教師職業道德修養的有關知識;教師專業素質和教師專業發展的階段性理論;任教學科的知識體系、課程標準與教材教法;教育學、心理學方面的相關理論與最新研究成果;教育教學方面的經驗介紹、案例分析;課堂管理與班級管理的基本理論、方法與技術;教育科研的基本理論、方法與技術;當前中學教育教學改革與發展的情況介紹;任教地區社會經濟、文化傳統、自然風物的相關背景知識。

三、重視實踐指導，加強能力培養

作為剛剛接觸教育教學實際的新手，雖然新教師已經具備一定的從教條件，但他們在某種意義上還是學習者，要學習如何調動學生的積極性，如何分析、處理教材;如何監控教學過程，等等，這使得他們可能經常產生一種已知與未知之間的困惑與茫然。例如，他們可能盡管已經意識到學生在教學中的主體作用，卻不懂得如何有效地調動學生的積極性;盡管已經注意到教學方法必須與教學內容緊密結合，卻不懂得如何進行課堂上的具體操作。因此，向新教師提供支持、建議、輔導與幫助，應該是入職培訓必不可少的一項內容。

專業實踐能力不足也許是新教師專業發展進程中最為引人注目的一個話題，對中小學新教師專業能力狀況的相關調查表明，他們的教育教學能力、組織管理能力和教育科研能力都有待加強，這些不足往往會帶來工作中難以承受的挫折以及較低的自我效能感。而通常一開始的教學工作經歷往往會影響到新教師將來發展的程度、水平和方向，教師職業各種獨特的教學專長往往也是在這一階段奠定基礎的，入職培訓必須把握好這個關鍵時機，充分利用各種有效途徑，強化能力培養，促進新教師各項教育教學專長的早日形成，從而使他們對自己勝任教師職業充滿信心。

責任編輯龍建剛