在化學教學中融合辯證唯物主義教育

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。其中的基本概念、基本理論等內容中，蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，既符合教學大綱的要求，也順應了當今教學改革，全面提高學生素質的需要。進行這方面的教育，可幫助學生樹立起科學的世界觀和發展觀，提高識別偽科學的能力，破除迷信。運用辯證法的觀點教學，還可對課堂知識起到畫龍點睛的功效，大大提高化學課堂教學的有效性和趣味性，

教學效果奇妙。

一、“世界是物質的”和“物質運動的永恒性”教育

第一，人們認識世界并不是一蹴而就的，都有一個循序漸進的發展過程。

在小說中經常有類似這樣的描寫:“在風雨交加、星月隱蔽的晚上，埋葬不久的墳頭閃出道道火光……”這被人們稱為“鬼火”。不懂科學的人聽起來很害怕，毛骨悚然。懂科學的人則毫不畏懼，因為這并不是鬼火，而是人尸體中的磷(P)在空氣中自燃的現象。

今天的科學，經歷了人類漫長的探索活動，是人們智慧的結晶。在古代，人們對什么是物質的問題，提出了樸素唯物主義的物質觀，企圖證明“萬物同原”，認為世界是由一種或幾種“原始物質”組成。在中國古代人們認為這些原始物質是金、木、水、火、土(五行);在古希臘人們認為物質世界是由微小不可分的原子組成，原子是物質的始原。

到了十八世紀，牛頓在力學成就的基礎上提出形而上學的物質觀，認為物質是由簡短的不可再分割的原子和它們之間的空隙組成。十九世紀初，道爾頓提出“化學原子論”，阿伏伽德羅提出分子假說，揭示物質結構中存在原子、分子。這種觀點的提出是化學發展史上的一個里程碑。

直到馬克思、恩格斯創立了辯證唯物主義的宇宙觀，揭示了物質分割的無窮系列，闡明物質可分的絕對性。這為辯證唯物主義認識物質和物質結構問題指明了方向。

第二，認識物質的歷史長河中，終于沉淀出正確科學的結論。

近代，人們已認識到地球上的一切客觀物體只是由一百多種化學元素組成。即使是復雜的生物體，也僅僅是由碳、氫、氧等為數不多的元素組成。門捷列夫穿過歷史的先河，踏著前人的足跡，終于在1869年發現了元素周期律和元素周期表。這個偉大發現，尤如為化學探索路上點亮了一盞璀璨的明燈，它使得研究和學習有規律可循，使得化學領域成績輝煌。

現在，化學家們已能利用先進儀器進行微觀的探索，并正在探索利用納米技術制造出有特定功能的產品，使化學在材料、能源、環境和生命科學等研究上發揮重要作用。

第三，物質是運動的，運動是物質存在方式和根本屬性。

人們認識物質首先是從認識物質的運動形式開始的。初學化學者對五彩繽紛的化學變化有濃厚興趣，但對比較抽象的概念又感到枯燥乏味。此時，教師可以把抽象的理論與直觀的化學實驗有機地結合起來，使他們很自然地接受辯證唯物主義思想。

例如，在討論化學變化的實質時，我們通過水在通直流電的條件下，生成了氫氣和氧氣，來揭示分子破裂成原子、原子重新組合成新物質的變化實質。通過鐵生銹、紙張發黃等現象，揭示分子、原子總是在不停運動變化這一性質，使學生進一步認識到靜止是相對的、運動是絕對的。任何物質都不能一成不變，事物總是在發展變化。

二、講授基礎知識時的對立統一觀點教育

對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律，揭示了事物發展源泉和內容的根本規律。正是因為事物內部既對立又統一才推動了發展。對立統一規律普遍存在于一切物質、現象和過程之中。作為化學教師，要通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性，使學生會用矛盾的觀點分析和解決問題。

化學是矛盾的統一體。如原子的結構，原子核內質子帶正電，核外電子帶負電，正電與負電是對立的一對矛盾，但是，雖然電性相反而電量卻相等，從而使整個原子顯中性狀態，使矛盾很好地統一在原子中。

教學分子、原子、離子概念時，用對立統一的辯證觀點，更是事半功倍的效果。氯化鈉形成過程中，鈉原子失去一個電子后就搖身一變，成為帶正電的鈉離子Na+(陽離子)，氯原子得到一個電子成為帶負電氯離子Cl-(陰離子)，陰陽離子相互作用就形成了不帶電的氯化鈉NaCl，這是矛盾雙方既對立又統一才形成了氯化鈉。

化學方程式更妙地揭示了物質之間的矛盾和統一。比如，在化學方程式2NaOH+H2SO2=Na2SO2+2H2O中，等號“=”概括出化學物質的因果關系，左邊表示反應前的物質，右邊表示反應后的物質，同時它反映了化學反應前后物質的量的比例關系，沒有正確比例關系是不能劃等號的;等號兩邊的加號“+”意義是不同的，左邊的加號表示兩種物質相互存在矛盾，相遇時會發生化學反應，而右邊的加號表示這兩種物質相互統一，是矛盾斗爭的結果，是矛盾的統一體。而在可逆反應中，等號兩邊的物質互為結果，在條件發生變化時矛盾會發生轉移，“反應物”與“生成物”之間會因條件變化而發生轉化。

類似以上的知識還有很多，化合與分解、氧化與還原、電離與水解、溶解與結晶、飽和溶液與不飽和溶液等，這些是既對立又統一的兩個方面，因對立而變化，因變化最后達到和諧統一。不斷揭示化學矛盾的過程就是不斷認識物質的過程。教師在教學中運用辯證法去教學，去分析化學知識中的辯證內容，能使學生更徹底理解化學知識體系，更好地激發學生的學習興趣，課堂教學就更有效果。

三、化學認識活動的唯物辯證性教育

化學的認識活動充滿自然辯證法的科學道理，蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。

從化學的研究方法中可以發現事物的辯證關系。例如，酸性土壤容易板結變硬，酸性環境也不利于植物生長，我們可通過加入熟石灰(Ca(OH)2)從而中和土壤。又如，化工原料硫酸的生產，美國和我國的方法是不同的:在美國，存在天然硫磺較多，便用硫磺作為原料生產硫酸;而在我國，一般不用硫磺而是用硫鐵礦來生產硫酸，因為我國天然硫磺少而硫鐵礦多。

中和滴定實驗揭示了事物量變和質變相互轉化的關系:氫離子H+和氫氧根離子OH-是矛盾的雙方，實驗中將酸性溶液滴入堿性溶液中時，溶液中氫氧根離子的濃度逐漸變小，但氫氧根離子仍為矛盾的主要方面;隨著酸的滴入，溶液中氫離子逐漸成為矛盾的主要方面，堿性溶液中氫氧根離子逐漸成為矛盾的次要方面，堿性溶液便漸漸變成中性后，再變成酸性溶液，溶液發生了質變。

解題過程中作辯證分析，有利于培養學生的辯證思維，學會全面地看問題，徹底理解問題的本質和規律，這可使學生終生受益。

責任編輯潘孟良