原來幸福就在身邊

佛山市實驗學校創辦于2003年9月，是由佛山市禪城區教育局主管的一所國有民辦的寄宿制學校。學校教師來自全國各地，教師隊伍由公辦教師、合同制教師組成，其中合同制教師占教師總數的五分之四。怎樣穩定教師隊伍，使來自不同地區、不同學校的教師凝聚在一起，組成一支優秀的教師團隊，共同構建溫馨、進取、善研、合作的學校文化呢?

一、營造溫馨、和諧的人文環境 ，讓教師感受到“家”的溫暖

學校是新建的，擁有氣勢恢弘的教學大樓，風景如畫的校園環境，現代化的辦公教學條件，但要將學校建設成師生的精神家園，更重要的是要營造溫馨、和諧的人文環境，讓教師感受到“家”的溫暖。

溫馨的七個“一”。為使教師有健康的身體，學校每天給教師贈送一份飯后水果;每星期組織教師開展一次健身活動;每當有教師生日，工會會送上一個香甜的蛋糕;每年中秋節，學校都給教師家屬送上一份月餅和一封慰問信;為有利于教師的工作、學習，學校給每位教師配備了一臺手提電腦。

每年元旦，學校都舉行一次大型的家屬聯誼聚餐活動。在家屬聯誼會上，每位老師可以邀請兩位親人參加。酒會開始，教師向親人贈送小禮品(學校出錢，教師根據親人需要購買)，以感謝親人對自己、對學校一年來的默默支持。每次的聚會，都是教師與親人之間，教師與教師之間，教師家庭與教師家庭之間情感的交流過程，自助餐的隨意，彼此美好的祝福，同事美妙的歌聲都使人愉悅，讓大家沉浸在“家”的溫暖之中。

培訓是最好的福利。每學年，學校都組織教師開展一次外出學習觀摩活動，老師們分別到澳洲、香港、北京、上海、杭州以及廣東省內兄弟學校參觀學習，讓教師在外出學習中開闊視野、提高能力、增進感情。學校開辦以來，分別派教師外出學習達1000多人次。

大型活動后的分享與放松。文武之道，一張一弛。學校舉行讀書節、藝術節、家長開放日等大型活動后，常常會組織交流分享會。大家圍坐在圓桌邊，分享彼此的經驗，提出值得改進的建議，享受工作的喜悅。

二、民主參與學校的決策與管理，使教師有“主人”的感覺

學校注重發揮工會、教代會的作用，讓教職工參與學校重大事項的決策，如三年發展規劃的討論、涉及教職工切身利益等規章制度的制定等，討論、決策的過程也是大家認可學校的管理理念、共同制定規則的過程。由于大家都參與了規劃、制度等的制定，所以教師普遍有主人翁的感覺，規劃、制度實施起來認可度高。

在教育教學活動中，學校給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師感到自己是學校的主人。

三、營造研討的氛圍，促進教師專業化發展，讓教師體驗到成長的快樂

馬斯洛的人生需求理論認為，人有生理(食衣住行)、安全、感情(愛與被愛)、尊重、自我實現五大需求，最高級的需求是自我實現、被社會認可。作為學校，要成為教師共同的精神家園，就必須創造條件讓教師實現自我價值，而要使教師實現自我價值，就必須營造研討的氛圍，促進教師的專業化發展，讓教師切實體驗到成長的快樂。

專家引領。學校注重借助專家的力量來引領教師的成長。學校自開辦以來，除派教師外出聆聽魏書生、竇桂梅等名家的講座、講課外，還先后邀請華中師范大學郭元祥教授、北師大安文鑄教授、特級教師李鎮西等60多位專家到校進行講座、聽課、評課，與教師進行面對面的研討、交流。專家們的評課不僅能從新課標的角度、理論的高度對教師的課堂教學進行點評，而且能依據教師個人的特點對教師教學風格的形成進行引導，指出了教師行進的方向，對教師專業化水準的提高起到了導向作用。

同伴互助。同伴互助是提升教師專業化水準的最常用的方式，它不僅能以集體的智慧推動教師個體的提高，而且能使研討成為一種風氣，一種習慣，從而形成進取、合作的教師文化。每學年，學校都開展為期近一個月的聯教研討課活動，即同一個備課組的老師選擇同一個課題上課，在各自認真備課的基礎上進行組內說課，然后輪流執教，要求上一次課研討一次，后一個老師要在前一個老師上課的基礎上有所提高，有所創新，有一定教齡的老師還要努力上出自己的教學風格。實踐證明，這種同伴互助的研討方式效果顯著。

如在2006學年的聯教研討活動中，一年級有三位語文老師選擇的研討課題是《比尾巴》，B老師上課后大家進行集體研討，指出B老師上課時雖然注意了指導學生朗讀，但朗讀的方式比較單調，朗讀的層次性不強……C老師和D老師再上課時，都注意了朗讀方式的多樣化和朗讀指導的層次性、目的性，設計了教師范讀、學生初讀感知、研讀理解、美讀悟情等環節，學生興趣盎然，達到了在讀中識字、在讀中悟情的目的。三位教師所上的課一個比一個精彩。

個人反思。如果說同伴互助是提高教師專業化素質的最主要的、最常用的方式，那么個人反思則是最重要的方式。因為無論是專家還是同伴提出的改進建議，最終都要通過教師個體的反思、行動來實現。

學校將教學反思分為課內反思和課后反思。課內反思指教師在課堂上要根據學情及時調整教學思路;課后反思指在課后教師寫課后記。學校要求50歲以下的教師要寫課后記;30歲以下的教師每半個月要寫教學后記或實驗札記，并通過校園網傳到學校博客上，供大家學習、交流、研討。

從本校青年教師撰寫的一篇篇鮮活的教學后記或實驗札記中，我們欣喜地看到了青年教師們成長的軌跡，如關小燕老師從2005學年開始，堅持寫教學隨筆，她本人的教學藝術、寫作水平也不斷得到提高，執教的英語課獲得全國一等獎。岳曉云、江婉崧、簡慧瀅等一批青年教師也在教學反思中的過程中不斷地改進工作，不斷提高，迅速成長。

責任編輯龍建剛