科學編排學生座位

學生座位編排，是影響課堂教學效益的重要因素之一，也是班主任工作的組成部分，座位編排恰當與否，與培養良好班風息息相關。上課的效果和課堂的氣氛在一定的程度上取決于教室內學生座位編排得如何。座位編排，不僅直接影響學生的學習積極性和身心的健康發展，它還從一個側面體現了班主任是否以人為本、尊重學生、關注學生全面發展的教育理念。

近年來，結合“萬師訪萬家”活動，我把學生在校的表現與在家的狀況結合起來，真正做到“走進學生家庭，走進學生的心靈”，在全面了解學生的基礎上，對學生座位的編排心里就有了“譜”。

一、強弱搭配，以強帶弱

座位編排要打破傳統的座位格局，努力達到優勢互補，為學生提供一個能夠充分發展的環境。班主任可以把自我約束能力強的學生與自我約束能力弱的學生，獨立性強的學生與依賴性強的學生，脾氣急躁的學生與穩重有耐心的學生，缺乏頑強刻苦精神的學生與勤奮踏實的學生安排為同桌。這種安排能最大限度地減少性格沖突。

在編排座位時，班主任要重點了解學生的各科學習情況，最好征求科任老師的意見，把學科上有差異的學生盡可能編排在一起，形成“一幫一”對子，實現智能互補。這樣做不僅對學習基礎較差的同學大有幫助，而且對成績較好的學生也是一種鍛煉和提高。

二、動靜結合，個性互補

一個班級幾十個學生的性格特征，心理素質往往大相徑庭。有的學生活潑好動，有的學生安靜穩重;有的學生直率熱情，有的學生沉默寡言。班主任要通過細致觀察，多與學生和任課老師交談，編排座位時要注意將各種不同性格、氣質的學生搭配在一起，讓他們結成互幫對子，做到“動”“靜”結合，以靜制動，以“動”牽“靜”。讓他們在學習、交流、合作過程中，相互制約，相互影響，促進個性的互補、互助，營造一個有利于學生形成和發展良好個性的氛圍。

三、化整為零，控制管理

班級中，還有一些學生行為習慣較差，喜歡惡作劇、惹是非。這部分學生既不能專設特殊座位來懲罰他們，也不能將他們編排到教室的邊緣冷落地帶或后排，將他們“打入冷宮”，更不能將他們集中編排在某個角落。必須化整為零，把他們安排在教師課堂教學的有效控制范圍內，同時給他們搭配成績好、行為習慣好、控制能力強的學生。這樣編排座位可以產生良好的心理效應，使學生感到老師不但沒有放棄他們，而且滿腔熱情地幫助他們。同時，也使學生的自尊心得到保護，自信心得到提高，從而產生與集體同進步的積極思想。

四、干群搭配，合作學習

在編排小組時，要讓每個小組都有骨干學生、核心成員。一般來說，班上的學生干部比較遵守紀律，學習自覺性較強，工作能力也強。因此，班主任在編排座位時應把班干部分布在班級的各個“地段”，讓他們各自在屬于自己分管的“地頭”上起好模范帶頭作用。

編排座位還應面向全體學生，考慮學生的全員參與、交流與發展，培養學生的合作精神。在課堂教學空間方面，學生座位編排可打破傳統習慣，不局限于兩人一桌、全體學生面向講臺的單一坐法，根據新課程的要求和教學內容的需要，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，這樣便于小組成員討論、交流與合作學習，打破拘束呆板的傳統學習局面。班主任編排座位時還要考慮身高、視力、男生與女生、城鎮與農村、本地學生與外工子女、家庭生活條件等因素。這樣，讓不同性別、不同學習成績、不同性格的學生組成小組，讓他們在小組這個小天地里學會與人溝通，與人合作，共同探索。

五、平等一致，定期調整

座位把教室分成了不同的學習區域。不同的區域、不同的排列方式有不同的空間特點和功能。從左中右看，坐中間位置的學生易被教師所控制，兩邊就差一些;容易被控制的學生課堂行為比較積極，而不容易被控制的學生在心理上有一種被冷落的感覺，認為被老師所忽視，容易產生自卑、厭學心理，以至在學習上、紀律上放松對自己的要求等消極行為。由此可見，座位編排影響到學生的學習動機、態度、課堂行為和學習成績等，班主任要根據學生的實際情況定期或不定期對座位進行調整和優化。調整周期要科學，不能太長。在調整座位時，左中右可以按期調換，這樣對學生視力的保護和心理的調整有積極作用。前后座位往往是根據高矮順序編排的，不太好調整，但也要在不影響后排學生看黑板的前提下，進行適當的按期調整以保持學生的學習積極性。

責任編輯潘孟良