在傳記選修課上，辦一場思維的盛宴

名人傳記精彩，學生若能在閱讀名人逸事后，有所感悟、得到啟迪，定能提高其語文素養(yǎng)。粵教版?zhèn)饔涍x修9的教材設(shè)計，人物傳記的節(jié)選篇目文本不全、篇幅較長，要在有限的課堂教學中實現(xiàn)“長文短教”，扭轉(zhuǎn)學生“看故事”淺嘗輒止的學習心理，存在著教與學的難度。因此，要實現(xiàn)傳記選修課程的有效閱讀教學，我認為應(yīng)該站在思維能力訓練的高度上要求，在傳記選修課上辦一場思維的盛宴。

一、培養(yǎng)形象思維的能力，引導(dǎo)學生有創(chuàng)造性地合理補充傳記文本的留白處

閱讀文本之后，學生對傳記中人與事認識是直觀而感性的，經(jīng)過學生的理解后再合成的傳主形象應(yīng)該是個性鮮活的。一些場面描寫簡潔和傳主生平事略細節(jié)稍欠的傳記選文，在閱讀教學中更顯得有“留白”之美，可以充分利用這些文本中的“留白”，進行讀寫結(jié)合的單元教學，激活學生的形象思維，促成個性化的閱讀。

《項羽本紀》《蘇武傳》等篇目，以其文言行文的簡潔，給學生以廣闊的想象再現(xiàn)的思維空間，我以兩文作了堂上小作文的訓練:“描寫項羽一生中最有個性的一個場面”“想象蘇武持節(jié)北海牧羊的情景”。學生調(diào)動豐富的課外積累和想象，描寫出他們各自心中傳主的形象，惟妙惟肖。

二、培養(yǎng)辯證思維的能力，引導(dǎo)學生辨證地思考、討論，更真實客觀地、更深刻地讀解傳記

在進行傳記選讀教學時，教師要引導(dǎo)學生對傳主的價值觀、作者的立場等文本內(nèi)涵產(chǎn)生探究的愿望。這有利于引導(dǎo)學生主動思考文本、思考人生，養(yǎng)成辯證分析能力。

“談生命的價值——《鐵肩擔道義》《譚嗣同》對比閱讀”正是在這個指導(dǎo)思想下所提出的教學設(shè)計。通過讀解文本中對死生的價值觀的論述，輔以課外典型材料的拓展，讓學生在傳主的具體時代經(jīng)歷中辯證分析因追求、信仰和時代的局限所造就的不同傳主殊途同歸的精彩人生。由此，引導(dǎo)學生對今天提出的“珍愛生命”的時代主題進行討論，“仁人志士們珍愛生命了嗎?你是如何理解‘珍愛生命’的?”課堂討論氣氛不錯，學生甚至還引用了今天對生命漠視的種種現(xiàn)象作對比分析，對生命價值有一個更嚴肅、更辯證深入的思考。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生更有個性地解讀傳記

學生在閱讀時思維發(fā)散，以新角度、新思路去解讀文本，是個性化閱讀的表現(xiàn)。對于文本中可能引發(fā)發(fā)散思考的內(nèi)容，教師可以先預(yù)設(shè)，但最終應(yīng)該在課堂上的師生合作中動態(tài)生成。

在《我讀一本小書的同時又讀一本大書》的課后練習中有一個思考題 :“課文的標題是‘我讀一本小書的同時又讀一本大書’，請說說這本‘小書’指的是什么，‘大書’指的又是什么?！北緛斫滩牡膮⒖碱A(yù)設(shè)的答案，認為是“大書”指的是“社會現(xiàn)實之書”;我在設(shè)計本課時預(yù)設(shè)，答案應(yīng)該比較趨同。在引導(dǎo)課堂討論時，卻就有學生認為指的是“自然之書”、是“社會現(xiàn)實之書”、是“人生之書”。當我說出了教參中的參考答案后，我們就隨機確定訓練發(fā)散思維的問題點是:“大書”究竟指的是什么?請根據(jù)傳記中作者逃學經(jīng)歷中的典型細節(jié)分析，究竟作者從這部大書中“學到什么”?這種在動態(tài)課堂上經(jīng)過預(yù)設(shè)、合作修正后提出的思維發(fā)散問題，能有效地引發(fā)學生的創(chuàng)新探究的興趣。只要是結(jié)合傳記文本和學生自身閱讀理解而產(chǎn)生的創(chuàng)新答案，本身就是對傳記內(nèi)涵有效的個性解讀。

四、強化演繹與歸納的雙向思維能力，引導(dǎo)學生有系統(tǒng)地閱讀

通過同類傳記作品的閱讀，不斷在進行著由一到多的演繹，由多到一的歸納，這種雙向思維訓練有利于學生閱讀長篇傳記作品的同時系統(tǒng)積累整理人文信息，有效提高傳記的閱讀效能。美國教育家華特·B·科勒涅斯指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！?/p>

如在精講評傳《為世界工作》的閱讀方法后，我在閱讀拓展課上，印發(fā)了《巨人三傳》的節(jié)選篇目，讓學生自主閱讀，要求摘抄羅曼·羅蘭對米開朗基羅、貝多芬、托爾斯泰三位藝術(shù)巨匠的精辟的評價，讓學生熟悉評傳的特點寫法。在廣泛閱讀積累中，引導(dǎo)學生運用比較、歸納的思維方法，使閱讀的豐富積累轉(zhuǎn)化成抽象的話題概念，便于運用時的系統(tǒng)記憶與檢索。

責任編輯 黃日暖