質疑在語文教學中的作用

小學作為基礎教育的基礎，擔負著促使學生全面發展、培養學生創新能力的重任。

一、質疑教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑

質疑教學就是在課堂教學過程中，教師重視發揮學生的主體作用，自我學習、自我探索，在自學中認真地發現問題，主動地提出問題、思考問題，并通過教師的組織、指導，師生共同解決問題，從而使學生增長知識、提高能力。這種教學體現了學生是學習的主體，反映了學生主動、積極地學習的精神。

我們知道，古今中外的科學家、發明家，他們的創造發明都是從對事物產生“問題”開始的。例如，瓦特看到水壺煲水時的情景，他產生疑問:壺蓋為什么會動呢?經過思考、研究，最后發明創造了蒸汽機。又如，牛頓偶然看到蘋果從樹上掉下來，就產生疑問:蘋果為什么會自動落地呢?經過思考、研究，他發現地心吸引力，總結了地心吸引力的規律和原理，等等。因此，我們要培養學生創新精神和實踐能力，在課堂教學中，就必須重視培養學生發現問題、提出問題的能力。而質疑教學能有效激發學生思維的積極性，培養學生思維的多向性，從而提升學生的創新精神和實踐能力。

二、發展好奇心、鼓勵學生質疑

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極地觀察世界、展開創造性思維的內部動力。愛因斯坦曾說:“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”可見，好奇心對創造才能的發展有多么重要的意義。好奇是兒童的天性，他們總喜歡尋根問底地追問“為什么”，常常會提出一些看似奇怪的問題，這是好奇心的表現，是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。

有的教師未能從傳統教學中走出來，還按以前那樣向學生灌輸;有的教師怕擾亂課堂計劃，影響上課進度，用自己的“問”剝奪學生的“問”;有的教師怕學生提出的問題或偏離重點或無法回答，因而他們都不喜歡學生提出問題。久而久之，閃爍在學生眸子里的火花漸漸熄滅了，他們對單調的學習感到厭倦了，對缺乏溫情的教師感到失望，課堂上只好忍受著教師的“問”，自己只能無奈的“答”。教師這些做法，實質上是扼殺了學生的好奇心，泯滅了學生的創造。

那么，教師應該怎樣保護學生的好奇心，鼓勵學生“敢疑”呢?首先，教師要轉變教學觀念，改變教學方式，課堂上避免單調重復的“問答式”，要認識到質疑的重要。其次，要創造一個寬松的學習環境，教師要從“指導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，通過自己藝術化的服務用愛心為學生創造一種真誠、熱愛、理解的氣氛。再次，要鼓勵學生大膽質疑。對學生提出的問題，教師絕不能默然置之，吝嗇褒揚，而要以欣賞者的角色，用滿腔的熱情、贊揚的語氣予以鼓勵。這樣，學生的好奇心得以保護，創新欲望的火苗就會借著教師鼓勵的春風越燃越旺，逐步形成大家勇于創新的良好課堂學習氣氛。

三、創設最佳情境，讓學生樂于質疑

德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要根據學生的實際年齡和年齡特征、知識經驗能力水平、認識規律等，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認識的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物上巧設有趣、有味的問題情境，使學生樂于質疑。

例如，在教《爬山虎的腳》時，我讓學生們齊讀課題后，問:“讀了課題后你想知道什么?”學生們聽了問題后紛紛舉手發言，有的說，有腳的爬山虎究竟是動物還是植物?爬山虎真的像人一樣有腳嗎?爬山虎的腳是怎樣爬的?還有其他學生圍繞課題提了很多問題。我表揚了他們的質疑精神，把這些問題交給全班學生們討論，要求講清原因。結果學生學得很主動、很積極，意見也很有創意，收到了很好的效果。

四、加強學法指導，讓學生熱愛質疑

小學生由于學習經驗和生活經驗不足，僅靠興趣還發現不了實質性的問題。因此，在教學中教師要有意識地向學生提示質疑的角度和方法，促使他們自主創新地學習。教師可通過直接講授質疑方法、示范質疑方法或滲透點撥質疑方法加強對學生的學法指導。當學生掌握了一定的質疑方法，養成了質疑的習慣，就一定會學得主動、積極。

責任編輯 黃日暖