自主閱讀 張揚個性

新課標積極倡導的個性化閱讀教學，簡單來說它就是指閱讀教學過程中尊重學生個性的教學，具有自主性和獨特性兩大特點。自主性是指學生自行發現文本意義，而獨特性是指由于學生自身的獨特氣質，而產生區別于他人的個人化感受和理解。

所以個性化閱讀教學，要求教師營造一個有利于個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動專注地閱讀并最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受，突出學生的主體閱讀地位，讓學生讀進作者的情感世界，產生獨特體驗，使個性得以張揚，語文素養得以提高。

開展個性化閱讀教學，可從以下幾方面入手。

一、創設情境，培養興趣

教師在教學中要根據教材的不同特點，創設新穎和諧的教學情境，調動學生聽覺、視覺等觀感，激起學生閱讀本文的渴望和愛好，真正進入到文本的解讀中去，成為閱讀的“主人”。

如在教學《只有一個地球》時，上課伊始，我就播放宇航員在太空中拍攝到的地球圖像，并配上輕松舒緩的音樂，很快調動了學生的視覺、聽覺等觀感，接著我開始介紹地球的美麗壯觀。正當同學們聽得津津有味時，我話鋒一轉:“地球是美麗的，然而宇航員目睹地球卻發出這樣一句感嘆:‘我們的這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了!’宇航員為什么發出這樣的感嘆?請同學們到課文中尋找原因吧。”我的話音一落，同學們都積極地讀了起來:有的專心默讀，邊讀邊畫;有的還與同學進行合作研究……如此積極主動地閱讀，相信他們一定會讀出自己的見解。

二、自主選擇，張揚個性

學生的自主性是個性化閱讀的關鍵。在進行個性化閱讀時，教師應充分尊重學生的選擇。

(一)自主選擇閱讀內容

教師應給學生自由的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，在個性閱讀中尋求興趣。例如:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”“把你感觸最深的句子或段落讀一讀。”這些課堂常用語都有助于保證學生個性化閱讀的自主性。

(二)自主地選擇學習方法

教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生選擇最佳的學習方法進行學習，教師只加以適當的引導。例如，在學習《詹天佑》這課時，我鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，結果課堂氣氛一下子熱烈起來，有的同學有感情地朗讀起了“勘測線路”部分，并抓住重點句子進行批注;有的同學采用邊讀邊畫的方式，畫出開鑿“八達嶺”和“居庸關”的隧道方法的示意圖;有的同學用邊讀邊演的方法演示了“人字形線路”的走法。

三、尊重體驗，樹立信心

陶行知先生說過:“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生對文本的獨特見解和感受。如:在教學《荔枝》一文時，我讓學生談談學習這篇文章的體會或感受。大多數同學都談到母親對兒孫的愛，以及作者對母親的孝順，這時班上一位學習較差的學生站起來說:“我認為父愛更偉大!”不少同學一時感到不解。后來在我的引導下，學生說出了原因:由于他自小失去媽媽，爸爸既當爹又當娘無微不至地照顧他，文中的母親讓他想到了他的爸爸。如此獨特的見解和體驗博得了同學們熱烈的掌聲。

可見，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是尊重學生，引導學生用激情唱自己的歌。

四、和諧關系，互動學習

平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，而師生的互動學習更能調動學生的內在因素，讓其主動介入到當前的知識探究活動中。因而，教學中必須創設一個平等、民主的閱讀氛圍，教師善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達。在這樣的個性化閱讀教學中，學生的個性得到彰顯，個性思維得到解放和發展，個性品質也得到培養和提高。

五、給予空間，深入文本

新課標指出“閱讀是學生、老師、文本之間的對話過程”。然而傳統的教學卻忽略了這點，一節課下來學生真正閱讀的時間少之又少，學生根本無法談自己獨特的感受。個性化閱讀要打破這種局面，必須給學生充分的閱讀時間，深入文本讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

一般來說，教學中可設計不同層次的“四讀”:“一讀”讀準字音，讀通句子;“二讀”帶著問題去讀，初步了解課文內容，把握課文的脈絡;“三讀”抓住重點詞句段細細品讀，讀出自己感受;“四讀”創造性地去讀，讀出感情，讀出情趣。

六、培養習慣，拓展閱讀

大量閱讀是個性化閱讀的基礎。那么如何提高學生的閱讀量呢?首先從課內閱讀入手，推薦學生看相關內容的課外書。其次，要鼓勵學生每天看書、看報并做好讀書筆記。再是讓學生把自己喜歡的書帶到課室進行交流，擴大閱讀面。

責任編輯趙靄雯