落實聽說在英語教學中的領先地位

全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，是英語素質教育的根本任務。聽說讀寫四種能力是相互作用，相互制約的。聽和讀是為了獲取信息，說和寫是為了傳遞信息。同時，聽讀也是在學習表達方法，說寫也必須運用聽讀所獲取的知識。因此，聽、說、讀、寫四種能力在英語學習中不可或缺，必須全面發展。

就聽與說的關系而言，聽是第一位的，是前提，是先導。有研究表明，在兒童所獲取的知識中，大部分是通過聽來獲得的。從一個人的語言習得的過程來看，總是先有聽才有說，在反復的聽的過程中，雖然沒有開口說，兒童卻在積極地醞釀著。聽到的信息不斷地在刺激著發音器官，隨著刺激的積累，其發音器官越來越活躍，從而產生了開口說的愿望，最后就形成了模仿，直到準確的表達。因此，教師在對學生進行聽、說、讀、寫的綜合能力的培養時，應首先把好聽力關，以“聽”作為突破口，以聽帶說，以聽說能力的培養帶動讀寫能力的提高。

一、全英組織教學，營造聽的氛圍

課堂是英語教學的主陣地，是對學生進行聽力訓練的主要場所。課堂教學的最高境界是要達到不為而為之。聽力培養也是如此。我們要給學生營造一種良好的聽的環境，讓學生一走進教室就能感受到濃郁的英語氛圍，不斷地接受英語信號的刺激，從而產生說的愿望。因此，教師用全英組織課堂教學是非常必要的。全英組織教學，除了教師用英語講解外，還包括要求學生也盡量用英語回答問題，用英語討論，以便于給學生更多的聽的機會，也有利于培養學生認真聽別人講話的好習慣。

然而，有的教師覺得學生英語水平不高，用英語講解挺費事，還不如講中文來得快，這樣老師省事，學生省力，于是干脆用中文應付了事，至于聽力訓練嘛，只要每周抽一節課來專門訓練就可以了。這樣做的結果只會是學生的聽力水平永遠得不到提高，欲速則不達。

二、視、聽、畫、動結合，降低難度，激發興趣

邊聽邊看。在進行聽力訓練時，可以準備一些實物或圖片，讓學生邊聽邊看。在聽一些與學生所處環境相關的內容時，也是如此。例如:在聽關于教室的描述時，教師可以一邊讓學生聽，一邊指引學生看所描述的內容。這樣，既降低了難度，又可使學生集中注意力。

邊聽邊畫。在低年級階段，由于學生尚不能熟練地拼寫單詞，為了使學生更好地理解聽力材料，給今后的聽寫作好準備，可以采用邊聽邊畫的形式。這樣，一方面可以使聽和理解同步進行，有利于培養學生邊聽邊記錄的習慣。另一方面，也符合小學生形象思維的特點，減輕了學生的記憶負擔。作為邊聽邊畫的內容，必須簡單明了，并且必須是可以用圖畫來表達的內容。

邊聽邊表演。在聽一些帶有場景性的內容時，最好是采用邊聽邊表演的方式。表演不宜過于復雜，可以是讓學生邊聽邊做一些簡單的動作。對于一些較為復雜的場景，則可以先聽一遍，請人表演，再聽一遍，請人糾正的方式進行。邊聽邊表演，動靜結合，學生不易疲勞，也突出了英語課堂的趣味性。

三、就地取材，聽讀結合

用于聽力訓練的材料，未必都是專門設計的。在教學實踐中，要善于用好師生都有的教科書，利用一切可以利用的材料，對學生進行聽力訓練。例如學習生詞時，先讓學生反復聽老師讀一組詞，然后呈現單詞，并在單詞上給應重點注意的字母或字母組合劃上符號，使學生邊聽邊辨析劃線部分的發音，最后讓學生跟讀。也即是說，教單詞時要把握住“先聽音，后模仿，聽清發準”的原則。

四、專項訓練，寫聽結合

要提高聽的準確性，就必須進行一些專項訓練。將聽和寫結合起來，是進行專項訓練的有效途徑。作為聽力訓練的聽寫，一般包括寫單詞、寫句子、寫段落。聽寫單詞時，應把重點放在辨析音近詞上。根據詞不離句的原則，可以用填空的形式把數詞、星期、現在分詞、時間、顏色、單詞的連讀以及其它專項詞放到段落里去進行聽寫。聽寫句子時，應把重點放在含有連讀及音的同化、異化的句子上。不管是哪種形式的聽寫，都應把寫的速度及準確度作為重點進行訓練。

五、聽說結合，綜合訓練

在日常的教學活動中，常用的聽說結合的方法是聽答訓練。教師對學生發出某種指令后，學生對其作出反應，在聽完錄音后，讓學生回答問題，這是一種簡便易行的聽說結合方式。聽完一篇短文或一個故事后，要求學生復述其大意，或者在聽完一首歌曲后，要求學生說出所聽到的歌詞，即使只能說出一兩個單詞，也達到了我們進行聽說結合訓練的目的。

責任編輯龍建剛