新課標(biāo)下生物教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要性。我們應(yīng)該改變以往那種教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，而忽略了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的做法，因?yàn)檎n堂給教師的時(shí)間畢竟有限，對(duì)于生物尤其如此，一周只有2、3節(jié)課，所以學(xué)生不可能在課堂上把教師講授的內(nèi)容內(nèi)容全部掌握，所以我們不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更要重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能更加有效的提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用課外時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)效果。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)法指導(dǎo)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。我們不能簡(jiǎn)單的把教學(xué)理解為教師的授課，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，所以我們應(yīng)該改變過(guò)去那種只重視教師的教而忽視學(xué)生學(xué)的觀念，正確理解教與學(xué)的相互關(guān)系，把對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的體現(xiàn)。對(duì)以教與學(xué)的關(guān)系中新課標(biāo)要求“堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一”，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢?這就需要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)就是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，在這過(guò)程中也體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

樹(shù)立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念。要在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，要求教師在備課之前首先要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)備課，使教師的教能更有利于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)能力也得到進(jìn)一步的提高。

二、高中學(xué)生必須掌握的幾種生物學(xué)習(xí)方法

自主閱讀課本的方法。要學(xué)好生物，必需要有課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，知道本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有什么不明確的地方，課堂上可以比較有針對(duì)性的聽(tīng)講、記筆記，通過(guò)課后的鞏固復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)課的內(nèi)容，有利于提高獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，教材編排中很多是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出來(lái)的結(jié)論，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，得出結(jié)論，如酶的高效性、專一性，溫度對(duì)酶活性的影響。

知識(shí)歸納法。生物各章節(jié)的知識(shí)既是相對(duì)獨(dú)立，但往往又存在一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后必需將知識(shí)歸納分類，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，才能更好的鞏固所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)。常見(jiàn)的歸納方法有概念圖法、提綱法和列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。

科學(xué)記憶法。生物中有一些是必定要記的內(nèi)容，如果沒(méi)記住，勢(shì)必影響到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，掌握科學(xué)的記憶方法能提高記憶的效果，以下是生物中常用的記憶方法:簡(jiǎn)化記憶法，即通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，歸納要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。如八種必需氨基酸，甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，分別取第一個(gè)字并用諧音可簡(jiǎn)化為“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”，觀察植物細(xì)胞有絲分裂的步驟可簡(jiǎn)化為“解離→漂洗→染色→制片”;方法二聯(lián)想記憶法，即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用諧音聯(lián)想幫助記憶。如微量元素Fe Mn B Zn Mo Cu， “鐵 猛 碰 新 木 桶”;對(duì)比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)以一些聯(lián)系比較緊密或者是相反的生理作用，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。這樣反差鮮明，容易記憶。例如:光反應(yīng)與暗反應(yīng)、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

三、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要注意的問(wèn)題

學(xué)法指導(dǎo)要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先是在教師的備課中要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，其次在課堂教學(xué)要認(rèn)真落實(shí)好學(xué)法指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、記筆記，教會(huì)學(xué)生觀察比較，掌握規(guī)律等等。

對(duì)學(xué)生的教育要因材施教，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也要因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

要定期讓學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)得好的談?wù)劷?jīng)驗(yàn)、方法，同學(xué)之間更容易仿效，更容易接受，可達(dá)到更佳的效果。

要檢查落實(shí)好學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如預(yù)習(xí)后是否完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，聽(tīng)課后的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的筆記，每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)提綱，等等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使外來(lái)要求逐漸被學(xué)生接受并變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。總之，我們應(yīng)該變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)的效果。

責(zé)任編輯龍建剛