變教為學，讓學生在思索中體驗、感悟

筆者在課堂教學中，大膽采用“生本”理念，以“牧羊”式教學放手讓學生自己去討論、體驗、感悟，變教為學，以啟發式教學為核心，培養學生“樂學、會學、主動地學”，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入最佳的學習境界。

一、營造一個“對話的課堂”，讓學生在質疑中進步

隨著課程改革的深入進行，廣大物理教師越來越重視物理教學中的探究式教學，但是學生探究的問題來源于何處?這是教師在指導學生進行探究前必須弄清楚的問題，在我們認識客觀世界的過程中，問題是聯系已知與未知的橋梁和紐帶，傳統教學中，一般是教師提出問題，要求學生來回答，再看我們的學生，一個個皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題，如果采用“牧羊”式教學，營造一個“對話的課堂”，引導學生自己提出問題，設法解決問題，這將會極大激發他們學習的積極性，在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題，為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說:“綜觀科學史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于質疑傳統的知識、流行的觀念，這往往是他們走向科學殿堂的第一步，”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題，例如，在剛剛學完“聲現象”后，有的學生就提了這樣一些有趣的小問題: 聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音?超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破?

一次我和學生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規律時，一個學生忽然站起來，“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么?”

學生提出問題之后，我不急于回答，而是由學生去討論、看書查資料，讓學生自己在對知識思索中體驗、感悟，從中找出答案，學生有時為了找到答案很快把整章內容閱完，物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

二、發揮學科特點，讓學生在實驗中開拓思維的空間

物理是一門以實驗為主的自然科學，那種“關上門，期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能存在的，要想使學生掌握一門技能，就必須放手為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維，

在授“滑輪”知識時，我讓每四位學生為一組，每個小組給四個滑輪等一套器材，分組實驗，任他們自由去組裝，并獎勵組裝形式最多最快一組學生，并在組裝好之后，給自己的裝置命名。

全班學生用了不到半堂課時間就將各種圖形組裝完畢，并命了各種各樣的名字，如“天火輪”等，然后我要求他們閱讀教材，看看科學家是怎樣命名的，學生通過直接感觀很快記住定滑輪、動滑輪、滑輪組模型，接著教師示范并引導他們用尺、彈簧測力計研究各種裝置的規律，學生們很快研究出定滑輪、動滑輪、滑輪組的規律如下:

1， 定滑輪的特點:不省力，也不省距離，但可改變力的方向(忽略摩擦時，F=G ，S=h，S為拉力移動的距離，h為重力上升的高度)。

2， 動滑輪的特點:可省一半力，但費一倍距離(忽略摩擦和動滑輪的重時，F=1/2G，S=2h)。

3， 滑輪組的特點:既可省力，也可改變力方向(忽略摩擦和動滑輪的重時，F=1/nG，S=nh)。

以上知識基本上都是學生在自已動手中學會的，在動手中，學生的好奇心、真實的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗，因此學生在做題目時得心應手。

例如在授完托盤天平的使用時，我為他們準備了一大包漆包線，讓他們設計測量漆包線長度的方法(沒限制器材)，學生設計出了如下方法:

1， 用刻度尺直接量出來。

2， 用天平稱出總質量m，然后用刻度尺量出1米的長度用剪刀剪下來，再用天平稱出1米長漆包線的質量m1，用總質量除以1米長漆包線的質量，就是總長度，即L=m/m1。

3， 先用天平稱出總質量m，再用天平稱出100g漆包線，用刻度尺量出100g漆包線的長度L1，則總長度L=mL1/100。

學生通過親自操作，既鍛煉了動手能力，又在動手中認識到哪種方法最簡便、最實用，開拓了思維。

責任編輯羅峰