語文課堂教學組織形式的創新

新課程的課堂教學以“為了每一個學生的發展”為價值追求，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以促進學生的語文素養的全面形成和提高為目的，以鼓勵學生自主參與、積極探索、獨立思考、主動實踐為基本特征的新型語文教學模式，有利于促進學生的發展與進步，使學生成為學習和生活的真正主人。因此，初中語文課堂教學組織形式如何創新?筆者主要分兩個方面來闡述。

一、凸現學習主體活動的多樣化

常規的單一的教學組織形式雖然有它的自身優勢，但畢竟因單一而具有局限性，不利于活動主體的多向互動。而提倡學習主體活動的多樣性，更能體現創新教學的良好效果。

第一， 少教多學，促進學生體驗生活。

傳統單一的以教師為中心的教學方式嚴重地封鎖了學生的思維空間，也扼殺了他們學習的自由和興趣。新課程理念提倡教師少講解，重點撥、誘導，多給學生更多的自主性，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利。以學生在教師的指導下自覺地去品讀、理解和感悟生活，來代替教師在課堂教學過程中完美的展示。讓學生可以盡情展現自由天性中最率真的一面，真切地感受到自己生命的尊嚴與價值，感受到生命情感的涌動和成長。我們可以針對不同的教學內容，適當組織學生進行自學，如讓學生走進圖書館、利用網絡，利用課外書籍等方式自主學習，獲取信息，整合信息。

第二，合作互動，激發學生主體內力。

整個語文課堂是師生群體在多種形式交互作用中的活動，并充盈著師生之間的一種精神氛圍。要做到這一點，必須進行合作學習。

合作學習是在共同的目標下，從學習活動中的集體出發，構建以師生互動、生生互動為基本特征的語文課堂教學組織形式。它強調的是學習者全員的參與、相互的配合、積極的互動、資源的共享，通過合作協作來完成相應的語文教學目標，并促進學生的個性與群體的協同發展。這種以組內探討，或組際交流為主的教學模式，原則上在四人小組內確定共同的學習任務，凝聚組內成員的巨大力量，通過生生交流、分工合作，體現互補，輪流擔任學習中的特定角色，增強生生互動的有效性，讓學生在互動、合作、交流中能夠真切地感受到自我價值的存在，從而激發學生的創造熱情。

第三，組織探究，感悟創新體驗。

《語文新課程標準》強調培養學生的創新精神和實踐能力，組織探究性學習不失為一個突出的好方法?，F代課堂教學的探究性學習是指在教師的指導下，學生根據各自的愛好、興趣、條件，從學科領域中選擇學習對象，確定探究的問題，通過學習自主或與人合作地發現問題，借助調查、搜集與處理信息，表達與合作交流信息等探索活動，從而獲得知識、方法，培養發現問題、解決問題能力的一種學習過程。教學中教師可以根據課文和綜合性學習有關內容，確定探究的課題，組織學生自主地探究或小組共同探究的形式，讓學生經歷和體驗獲得語文新知的過程，讓學生真正學會思考、學會研究、學會創新、發展個性和特長。

二、創設寬松活潑的課堂氛圍

新課程理念下的語文課堂教學強調合作、探究的學習方式，應該使課堂教學具有動態性。而傳統的課堂教學，教師往往以“我”為中心，為維護自己的權威，過分強調課堂紀律，要求學生坐得端正，專心聽課。課堂上鴉雀無聲，氣氛沉悶而毫無生氣，學生與教師的互動失去了平衡，造成一邊倒，壓抑了學生的求學動力，也扼殺了學生的創造潛能。這樣的課堂是無法培養出具有開拓精神和創新精神的人才的，這與新課程強調創設民主活潑的課堂氣氛格格不入。新課程提倡讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍中學習，有利于提高學生參與學習和探索的積極性，促進學生個性的良好發展。

“語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來”?？梢?，語文課堂要開放，要放下教師高高在上的架勢，體現學生主體的地位，一方面要抓好學校課堂活動課，如辦好文學社、文學社刊、手抄報、開展演講、故事會等組織形式;另一方面，就是走出校園，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，引導學生走進社會大課堂，開展一些社區調查、農村調查、文字糾錯等活動，納課內課外為一體，熔學校、社會、家庭為一爐。學生在學習語文中認識生活，同時在生活中學習語文，促進學生能力的提高。這種形式，不但使語文教學生動活潑，氣氛寬松，也激發了學生學習語文的積極性，增長了知識，而且在多層次、多范圍的活動中培養了學生的語文素養。

責任編輯羅峰