熱鬧的課堂不等于有效的教學

魯桂玲

《品德與生活(社會)》課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎，教學活動應源于兒童的生活又高于生活，反映兒童的需要；教育活動必須從他們發展的現實和可能出發，采用兒童樂于和適于接受的生動、活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。

在新課程的大背景下，課堂教學活動的改革首當其沖。我們不難發現，小學品德課堂正在熱鬧起來，許多教師采用新理念和學生一起開展豐富多彩的活動。學生們或說、或唱、或演、或游戲，歡聲笑語充滿了教室的每個角落。課堂上這種熱鬧的氣氛可以提高學生學習的積極性和主動性，激發學生奮發向上的精神。然而，細心觀察一下，便能發現有些熱鬧的教學活動卻值得我們反思。

案例一

一次，在聽小學一年級《風兒吹呀吹》一課時，教師以自己的歌聲導入新課，歌聲很甜美，演唱很有專業水準。再繼續聽課，出現了這樣的一幕：“同學們，讓在坐的客人都聽見我們的歌聲吧。”在老師的帶動之下師生們一起唱起歌來，先是小聲，繼而一聲比一聲大，最后簡直就是喊出來的。課堂氣氛異常熱鬧。在認識了風的用途后，教師發給每個學生一個小風車，說：“讓我們自己也來制造風，讓風車轉起來，看誰想的辦法多。”任憑教師怎樣提示，學生只會用手轉或用嘴吹風車，想不出其它辦法。見此情形，教師只好自己拿著風車到窗口去吹風，可窗外并沒有風。風車還是沒有轉。在回到講臺的過程中，風車被走動產生的風吹轉了。教師靈機一動，干脆拿著風車在地上一圈一圈地跑起來。高興地叫道：“風車轉了。”學生們看著教師在班級里轉圈圈，一臉茫然。

不知這位教師設計唱歌這個環節的目的是什么，以歌聲導入，卻和所授課文沒有任何關聯。雖然看起來很熱鬧，但透視這“熱鬧”的背后，是學生盲目地參與，有的學生甚至喊破了喉嚨。看似是發展學生個性的舉動，卻以犧牲學生的身心健康為代價。在制造風、讓風車轉動的環節，教師自己的激情很高，卻帶動不起學生的激情，師生之情難以和諧。追根究底，皆因學生對什么是風，風到底是怎樣產生的并沒有完全認知，自然就沒有更多的辦法讓風車轉起來。活動效果可想而知。

案例二

某位教師講授小學三年級《愛心伴我成長》一課時，在新課導人部分對學生們說：“今天，老師給大家請來了一位小伙伴，你們看是誰來了?(大屏幕上播放小老虎的卡通圖畫)你們喜歡小老虎淘淘嗎?”這下同學們可高興了，有的說在公園里見到過老虎，有的說老虎是國家保護動物，有的說老虎叫聲很嚇人，有的淘氣男生干脆就學起老虎叫來嚇同桌的女生。頓時，教室里一片混亂。見有人聽課，老師也不好輕舉妄動，只好強顏歡笑地進入到下一個教學環節：大屏幕播放一名同學小時候的照片，教師說：“每個人的成長都包含了父母及家人的許多關愛……。你們看我們的小伙伴東北虎‘淘淘緊緊拉住‘愛心伴我成長這幾個氣球不肯放手呢?(課件展示)可是它不知道氣球后面藏著豐富的內容，你們想知道嗎?……”

原來如此，開始出現的小老虎只是為后面拉出幾個氣球的環節作鋪墊。而小老虎的出現，雖然使課堂熱鬧了起來，卻與氣球引出的愛心主題毫不相干。這熱鬧也使教師很難收場，在不斷地使眼色之后課堂終于安靜下來，可學生的興奮點仍停留在小老虎的身上。在整節課中。小老虎并沒起什么作用，反而影響了課堂氛圍和學生正常的思維，這樣的看似熱鬧，一點實際效果也沒有。

在新課程改革的背景下，一些教師在課堂教學中會出現一些教學誤區：為活躍課堂氣氛，忽視了課堂常規，導致課堂“混亂”；為張揚學生個性，不恰當的情境創設充斥課堂。課堂上，學生一會兒忙這兒，一會兒忙那兒，教室里鬧哄哄，亂糟糟。為活動而活動，只見形式上的熱鬧，卻沒有真正激發學生有價值的思維。

課程改革絕不是放縱學生，放縱課堂。自主學習和個性發展，也絕不是無節制地自由學習、自由發展。精彩熱鬧的活動形式確實可以使教學活動錦上添花，但這并不是決定活動有效與否的關鍵，熱鬧的課堂不能和有效的教學等同起來。教師應是活動的組織者、引導者和親密的伙伴，以自己的教學行為對學生產生積極的影響。課堂活動應考慮它的目的性、必要性、真實性和可行性，應是圍繞課堂教學這一主題開展生活化的活動，而這個生活化的活動也應是為完成教學目標而作的鋪墊。

責任編輯趙永玲