讓學生迸發思維的火花

常慧群

在語文教學中，常存在“望文輕嘆”的現象：學生思前想后卻未對文章發表出任何感想，任憑教師費盡口舌，卻始終打不開學生探究問題的靈感大門。教學效果確實如呂叔湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，主要在于學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性、呆滯性，加上教師公式化、概念化的教學所造成思維的單一性。這“三性”互為因果、互相影響，使學生的思維僵化?；谝陨蠁栴}和現象的存在。對語文教育教學的改革迫在眉睫，還學生一個“樂學”和“樂寫”的學習氛圍至關重要，最終達到讓學生思維的火花迸發出來的目的。

一、激發學習的興趣點燃思維的火花

孔子曰：學而不思則惘，思而不學則殆。教師設計問題時，千萬不可忽略學生思維品質的培養。對于初中生來說，注意力能夠集中的時間相對較短，一堂課應有三至五個興奮點，這些興奮點就得借助興趣來實現。為此，教師在設計問題時應考慮問題的前后聯系，形成一定的層次坡度，依次發問，力爭揭示作者的寫作思路，由易到難、由淺入深，形成不同的知識階梯——讓后進生有所收獲，中等生循序漸進，優等生發揮聰明才智，使各個層次學生的思維都得到最大限度的釋放，活躍整個課堂的氣氛。如在教學《懷疑與學問》一文中，我首先組織學生搶答有關議論文的文體知識，學生的思維立即進入狀態；然后讓學生速讀文章內容，暢談粗淺感受，喚起學生的情感，啟迪他們的思維；然后讓學生再讀課文，提出具體的學習任務，讓學生談從文章中學到了什么；最后從賞析議論文的語言入手，引導學生質疑、研討文章內容。語言與思維是密不可分的，語言離開了思維活動的參與就成了無源之水、無本之木。為此，教師要善于創設發展思維的問題情境，引導學生去發現問題，拓展思維的空間，增長知識。

二、展開想像的翅膀培養質疑的頭腦

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著社會的進步，它是知識進化的源泉?！苯處熢谡n堂上可以通過提問，啟發誘導學生打破原有的思維定勢，展開想像。學生怎么想的，就讓他們怎么說，培養他們大膽、創新的精神。在教學中，除了教師提問外，還可鼓勵、提倡學生向教師提問，即駁問，進而調動學生學習的主動性和積極性。學生能夠發現問題，并敢于向教師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現。聽到了學生的提問，教師就要動腦筋：是否自己哪里講得不當或不明白，對哪些知識需要進行補充等等，進而調整學生學習現狀與教育目標之間的差距，為教學調控提供了有利條件，有利于教學相長。孟子曰：盡信書則不如無書。鼓勵學生駁問，能培養學生不信書、不信師的敢想、敢說、敢問的創造精神、批判精神，使他們真正能夠成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人；提倡學生駁問，是語文教改深入的結果，它表明教師教育思想的更新，真正確立學生的主體地位，全心全意為學生服務。目前，在課堂教學中，不少學生在教師的關懷、培育下，提出了頗有意義的問題。如教學《愚公移山》時，學生反駁：“愚公移山是因為‘懲山北之塞出入之迂也，那么，搬家不是更簡單方便嗎”；教學《木蘭詩》，學生有惑“‘同行十二年，不知木蘭是女郎是假的，古代婦女裹小腳，只要一洗腳不就露餡了”；教學《談骨氣》，學生反問：“文章說‘我們中國人是有骨氣的，‘中國人當然是有男有女，可這‘大丈夫是指有志氣或有作為的男子呀，那么，女的呢，她們算不算‘大丈夫”；教學敘事詩《孔雀東南飛》，學生質疑：假如劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿也沒有“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結局……這些問題提得多好!學生多么聰明!雖然他們羽翼未豐，還有不少稚氣，但是他們突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點，比起不動腦筋的人要強多了，這恰好說明駁問能使學生的創造性思維得到發展。

葉圣陶先生說：教學就是要教會學生自己去學習，也就是要培養學生的自學能力，而自學能力的核心又重在對學生思維能力的培養。我們要教給學生聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法、思維的基本規律，培養學生良好的思維習慣，并形成良好的思維品質，這樣才能從根本上教會學生終生保持自學的能力。為激勵學生駁問，教學中，教師要建立良好的民主式的師生關系，為學生提問創造良好的時機和條件；要保護學生提問的積極性，對學生提出有創見的駁問要及時鼓勵、肯定、表揚，要把學生的駁問列入教學計劃中。當教學任務完成之后，要留有時間讓學生質疑，使學生養成深思善問的良好習慣。

總之，在中學語文課堂教學中，只有發揮教師的主導作用，讓每個學生的心靈都靈動起來，師生之間、學生之間渾然一體，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，學生思維的火花才能迅速、持久地迸發出來。

責任編輯付淑霞