教師應努力形成鮮明的教學風格

[摘 要]本文全面探討了教師形成鮮明教學風格的三個過程，并指出了各過程的特殊性。

[關鍵詞]教師 形成 教學風格

作者簡介：段顯德，42歲，男，副教授，長期從事教學與科研工作。

一、課堂教學風格的類型

（一）理智型。這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。

（二）情感型。這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。

（三）幽默型。這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。

（四）技巧型。這類教學風格體現在，教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。

（五）自然型。這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

二、博采眾長的模擬階段

一般來講從教的最初幾年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量資料，深入研究自然科學規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，應對自己的執教套路和風格作初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。如有沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格；有鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然科學）、妙語連珠的講學風格等。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。各人的教師風格各異、各具特色。例如有思路清晰、條理分明；有精神拌擻、講課質樸嚴謹；有老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；有擅教理論聯系實際，以分析透徹、推理嚴密而著稱；有機智靈活，擅長巧解實際問題。許多優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在不同教師腦海中，他們的成功經驗，成為青年教師教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如有典雅、嚴謹的教風；規范、漂亮的板書等，功底都很深。

名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。青年教師應博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在自然科學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

一般經過幾年的反復實踐、反復磨練，可初步形成了自己教學風格的基本式樣。如講臺形象樸實、鎮定、自信，精神抖擻；教學思路脈絡分明，條理清晰；語言表達嚴謹、生動、幽默；板書工整，詳略得當；黑板畫規范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是青年教學風格成型的基礎。

三、形成教學特色的提高階段

模擬達到熟練的程度之后，經過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進入形成某些教學特色的提高階段。應努力提高自己，形成了一些教學特色：

特色之一是：對教材內容的處理有一定創造性。能通過對教材內容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學方法比較靈活。能根據教學難度的高低與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。可采用“讀、議、講、練、問、答”的教學法提高自然科學教學質量的經驗。

特色之三是：教學手段較新。盡可能把電子計算機輔助教學手段引進課堂。可自行設計軟件，用計算機輔助教學，效果會很好，給人以面目一新之感受。

特色之四是：能力培養的策略和做法是行之有效。。

特色之五是：自然科學對教法的研究也要深入。

特色之六是：語言表達能力較強。自然科學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。

四、形成教學風格的成熟階段

將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為一種在一貫的教學活動中表現出來的式樣格調，這就是教學風格形成的標志。

關于青年教師教學風格的形成，應遵守以下原則：1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。2.個人的教學指導思想必須合乎時代發展的要求。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統原則。3.要全面認識自然科學教學的功能。它不單純是教會學生掌握自然科學，更重要的是要進行文化素質教育，要通過嚴格訓練，使學生養成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

參考文獻

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