小學語文綜合素養評價點滴談

郭亞龍

〔關鍵詞〕 小學生;語文綜合素養；評價

〔中圖分類號〕 G423.04〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）03（B）—0045—01

一、設計理念

1．評價過程是促進學生記憶、復習、鞏固所學知識與技能的過程。評價不應是一次性的，而應貫穿于語文教學的始終。評價應采用分解形式，從全面提高學生語文綜合素養的角度出發，全方位進行評價。

2．變終結性評價為形式性評價。關注結果的同時更應關注過程，注重考查學生的語文綜合素養。

3．充分發揮評價的激勵功能。教師要相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生，激發每一個學生的自信心，淡化評價的選拔功能。

4．充分考慮語文課程的特點，建立適應語文課程改革的評價體系和制度。

5．尊重教師、學生、家長的評價權，為他們提供主動參與評價的機會。評價主體多元，評價方法多樣，把教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，使學生從多個角度獲取信息，全面認識自己。

二、設計思路

1.開放式評價。讓家長、社會、學習伙伴、教師共同參與評價。

2.多項評價。設計出背誦、朗讀、寫字、口語交際、社會實踐、學習態度、平時成績、綜合測試等多個項目，全面測試學生的語文素養。

3.允許多次測試。如，背誦、朗讀、寫字、口語交際等項目的測試，如果學生對自己的成績不滿意，可以申請二次測試。

4.多套試題。同一項目設計多套試題，由學生選擇或抽簽決定，體現評價的個性化。

三、評價項目及成績一覽表

四、操作方法

1．背誦。對于課文中要求背誦的內容，通過自我評價、家長評價與同學評價相結合的方式滲透在平時的教學中。期末綜合評定時，教師可以將本冊教材中要求背誦的課文分別寫在小紙條上，測試時由學生任抽其一，當面背誦。

2．朗讀。讓學生選自己最喜歡的一篇課文，讀通、讀熟、讀出感情。測試時，充滿激情地讀給全班學生聽。

3．口語交際。教師給出三四道題目讓學生自己選擇。如，述說最開心的一件事，與同學一起編排一個童話劇或課本劇等。測試時，現場表演，請家長、教師、學生一起做評委評分。

4．積累。鼓勵學生平時積累，抄寫好詞好句、精彩片斷，記好讀書筆記、心得體會，期末組織展覽，由家長、學生、教師分別評分。

5．寫字。用統一的書法紙，抄寫本學期所學生字，要求抄寫正確、卷面整潔，然后由家長、學生、教師分別評分。

6．綜合實踐。每學期辦三四期手抄小報，或制作精美的讀書卡片，或組織學生開展一次社會調查活動，完成調查表，作品由家長、學生、教師分別評分。

7．學習態度。依據學生是否專心聽講、認真思考、積極發言、獨立完成課內外作業、善于與同學合作學習、養成正確的讀書、寫字、作業習慣等評分，由家長、學生、教師分別評分，并指出優缺點及努力方向。

8．平時成績。單元測試的總分÷次數=平時成績。

9．期末綜合測試（筆試）。由學校統一命題，試題既要重視“雙基”訓練，又要突出能力考察。試題難度適中，符合新課程標準的要求，力求體現新課標提倡的新理念。試題以百分制計分，在總成績中占50%。