新課改背景下小學(xué)語文試題編制的反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。”在近幾年的小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課改的理念不斷深入，在教學(xué)的各個方面都呈現(xiàn)了前所未有的變化，特別是課堂教學(xué)的研究進行如火如荼。隨著各地掀起的教學(xué)評估，教育專家、學(xué)者多次明確指出：“在教學(xué)環(huán)境中，要加強命題的研究，提高命題的含金量，以利于指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。”于是，我們的的確確地看到一些洋溢著新課改氣息的考試命題，感覺如沐浴于春風(fēng)之中，給人耳目一新之感，但是，我們也不乏看到一些題型，對我們一線上的教師在實施日常教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，使我們常常感到困惑！在新課改背景下，我們編制試題到

底該何去何從？

一、雙基命題，一個空洞機械的編制試題之法

小學(xué)語文學(xué)科一貫重視基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)與考查，這一理念深深扎根于教育第一線的每一位老師頭腦之中，它不僅體現(xiàn)在我們的日常課堂教學(xué)和平日的作業(yè)訓(xùn)練之中，更體現(xiàn)在語文考卷之中。

現(xiàn)在的試卷中往往有這樣一些雙基訓(xùn)練的題型：請寫出“AABB”、“ABAC”、“AABC”、“AAB”等形式的詞語；請寫出“呼風(fēng)喚雨”、“風(fēng)調(diào)雨順”、“爭先恐后”、“前仆后繼”等樣子的成語；請寫出描寫“人物神態(tài)”、“人物品質(zhì)”的成語；請寫出“歷史故事”、“神話傳說”、“寓言故事”的成語……這樣的試題編制之法，意圖很明確，就是考查學(xué)生的成語積累。

另外，我們還可以經(jīng)常看到“把字句”改成“被字句”，“直接引述句”改為“間接轉(zhuǎn)述”，“一般陳述句”改為“感嘆句”等句型的轉(zhuǎn)換……這樣的試題編制方法是考查學(xué)生對句子含義的深刻理解和表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換能力。

這些題目的編制之法，看上去很精致，很美麗，便靜下心來仔細(xì)審視這些題目，我們真的就能落實雙基了嗎？

為了便于探討這個問題，我特地摘錄我么一道題來說明：巧用成語填空。（六年級上學(xué)期學(xué)生適用）

三鹿奶粉事件在社會上引起了（）。廣大幼兒家長紛紛帶著孩子到醫(yī)院去檢查身體。那些結(jié)石患兒的父母更是整日（）。他們怎么也想不到奶粉中怎么會含有導(dǎo)致人體泌尿系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)石的化工原料三聚氰胺的。這可真是（ ）。那些違法犯罪分子可真是（）。

這一道“成語巧用”的試題結(jié)合了社會上出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過思考，來考查學(xué)生成語實際運用的本領(lǐng)，該試題編撰者脫離了學(xué)生的生理年齡和水平認(rèn)知程度，又有幾人能完成了，作為一次學(xué)生的期末測試完全背離了試題要求“面向全體學(xué)生”的原則。這種試題只適用于選優(yōu)的測試之中。

那么為什么說現(xiàn)在好多雙基訓(xùn)練的試題命題之法空洞機械呢？

首先，積累詞語的最終目的是為了應(yīng)用，積累詞語重要的是運用，它不是形式上看上去很美但卻是“死”的東西，從以上所列舉的一些成語的考查，它脫離了具體的語境，是一種“死”成語。這種空洞地抽象地“按要求寫詞語”，從本質(zhì)上看，它是一種空洞機械的詞語積累之法，而不是為了學(xué)生能動的學(xué)習(xí)而編制的試題命題。其次，我們再從教師教學(xué)的層面上看，教師為了迎合這一類試題。把它分門別類，死記硬背每種不同要求下的成語四五個，以“不變”應(yīng)“萬變”。那么，一些在課堂上實實在在地根據(jù)具體語境指導(dǎo)學(xué)生靈活積累詞語的教師往往都呈現(xiàn)低分現(xiàn)象，這樣就造成了大量教師在課堂教學(xué)中采用投機之法針對幾種經(jīng)常出現(xiàn)的“詞語積累”題型進行一種“集中營”般的訓(xùn)練，于是乎“紙上談兵”式的復(fù)習(xí)成為一種“平常教學(xué)”的主流，學(xué)生能獲得多少真知是顯而易見的。

語文教學(xué)中的雙基訓(xùn)練，如果把這種知識變成了脫離文本，語境的被動的，機械的技能操能，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)又有多少樂趣和快樂呢。那種充滿靈性和智慧的雙基訓(xùn)練將離我們越來越遠(yuǎn)。

二、短文命題，一個缺失語文味的編制試題之法

近年來，我們的語文教師在教學(xué)中已經(jīng)意識到應(yīng)該用“大語文”的觀念來看待語文學(xué)科，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語文，運用語文，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的需要，因此，這些理念往往體現(xiàn)在教程中，也體現(xiàn)在學(xué)生的語文試題命題上面。

例一，學(xué)習(xí)了《生命的林子》，我們明白一個人要選擇象“法門寺”一樣的名寺去干一番大事業(yè)，而不要去山野山寺。請結(jié)合你的生活實踐具體談?wù)勀愕念愃平?jīng)歷或今后類似的選擇。

例二，學(xué)習(xí)了《水》這一課，我們知道了很多地方都缺水，節(jié)約水資源的方法也是很多的，請你介紹一種節(jié)水之法。

例三，小鳥們搭成的“云房子”到底是怎樣的呢？你能根據(jù)課文中的描寫或發(fā)揮自己的想象來畫畫云房子嗎？

……

本來，我們能將命題同生活緊密結(jié)合起來，是一件好事，但是我們?nèi)绻晃兜亟Y(jié)合，勢必造成“語文味”的缺失。

例一之題講的是一種特殊的選擇。因為作者把“法門寺”同“山野小寺”用巨大的反差襯出兩寺的顯著差異，況且，作者是把法門寺喻指社會群體，而“山野小寺”是脫離社會群體的所在，依據(jù)學(xué)生的生活實際，學(xué)生的“悟”性是達(dá)不到如此深刻的。因此，學(xué)生往往會說，“我現(xiàn)在要選擇一所名校，不要到一般的學(xué)校；我現(xiàn)在要選擇實驗班、尖子班，不要到非實驗班、普通班；我長大工作了要進政府機關(guān)，聞名的大企業(yè)，不到默默無聞的小企業(yè)或個體企業(yè)之中……”這樣的答案是我們教師期待的嗎？

例二之題，表面上看是將語文試題同生活緊密結(jié)合了，但題目的要求卻在某種程度上偏離了語文學(xué)科的考查目標(biāo)，又難以真正有效地考查學(xué)生的語文能力。

例三之題，學(xué)生常常是孤立地畫幾種不同形狀的云，而不是一幅優(yōu)美完整的圖畫。這種所謂的“綜合性”試題考查的不是語文能力，語文素養(yǎng)，它無法實現(xiàn)促教促學(xué)的功能。我們的語文教學(xué)中體現(xiàn)的“語文味”還是在“文學(xué)”的描述之中，學(xué)生依據(jù)文字描述來產(chǎn)生聯(lián)想，從而在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)一系列帶有“語文味”的畫面，這決不是簡單地畫畫就能解決的。倒不妨讓學(xué)生用自己的語言來描述“云房子”，起到的作用卻是事倍功半的呀！

由此可見，我們有些語文命題上已經(jīng)偏離了語文學(xué)科本身的目的和意義，它似乎不再以“語文的方式”走在“語文的路上”了！

三、主觀綜合命題，一個虛假開放的編制命題之法

語文是一門充滿思想，充滿人文精神的學(xué)科。為了激發(fā)學(xué)生的獨特見解和發(fā)散思維。如今的考卷上，往往會在主觀綜合題型中，經(jīng)常可見一些開放性的題目。答案往往是多元的，學(xué)生只要能根據(jù)自己的理解，擺出依據(jù)，得出結(jié)論，這種題型可以極致地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花。可是，有時我們往往會遭遇到這樣的境況：

例一，你學(xué)習(xí)了《推敲》一文后，對賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧推（敲）月下門”這首詩句中，你認(rèn)為用“敲”還是用“推”好呢？

例二，你學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》一文后，談?wù)勀阆矚g藺相如呢還是廉頗呢？

例一這道題，幾乎所有學(xué)生的答案都是用“敲”字好，因為在教材中就給出了答案——敲門表示你有禮貌，用敲字更能襯托夜的寧靜，讀起來也更響亮一些。教師在批閱到此類考卷毫不猶豫一勾，表示滿意，對其他答案，特別是截然相反的答案，則毫不留情地用“叉”表示，并訓(xùn)斥之為上課不專心聽講者。我們不妨靜下心來，仔細(xì)揣摩“推敲”兩字其實“各有千秋”，有一學(xué)生說——我認(rèn)為“推”字更好，推既表明了兩人之間的友誼親密無間，更襯托出夜的寧靜，無聲襯有聲，表面上看似無聲，實則推門進去，門發(fā)出輕微的“吱呀”一聲，不更能顯出夜的寧靜嗎？

例二，大多數(shù)學(xué)生更喜歡選擇藺相如。因為他顧全大局，寬容大度，有勇有謀，也有人表示不喜歡廉頗，因為他居功自傲，目中無人，和藺相如發(fā)生矛盾，全然不顧趙國的利益，當(dāng)然也有一些學(xué)生談到喜歡廉頗。因為他能知錯就改！這篇課文所要展示的是讓學(xué)生欣賞廉頗還是憎惡廉頗呢？細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，兩人都是值得肅然起敬的。從某種意義上說，更值得敬佩的是“廉頗”，身為“百戰(zhàn)百勝”的廉頗，難道發(fā)幾句“牢騷話”都不可以嗎？他只是說了幾句，可是當(dāng)他明白事理后，卻身負(fù)荊條登門謝罪。自古以來有幾人能做到啊！殊不知他是一員大將啊！

我們在批閱以上兩道題時，教師更多的卻是重視文本上的知識，對學(xué)生的真知灼見往往不能茍同，所以表面上看是一道開放的主觀題，實則上的答案早就預(yù)設(shè)好，這種貌似開放的問題多如牛毛，如截取課文中一段話，然后問“如果去掉其中某個詞語”好嗎？答案是唯一的，那就是“不好”！這不如同故弄玄虛讓學(xué)生往下跳嗎？

如果我們在主觀題型命題的編制上再不真正編制一些讓學(xué)生有話可說的開放題型，那么就會徹底封殺無數(shù)學(xué)生的個性化理解和獨特的內(nèi)心體驗。久而久之，會被老師牽著鼻子養(yǎng)成一種思維的惰性和慣性，一切創(chuàng)新的火花蕩然無存！

以上所例談的三種新課程改革下的編制命題之法，它并不違背新課改的精神，只是當(dāng)前編制試題不慎重不嚴(yán)密而帶來的一些負(fù)面因素。我們只要在新課改理念的引領(lǐng)下更加細(xì)致地、科學(xué)地來編制試題，一定能使我們的試題編制走向運用，走向生活，走向智慧，使試題編制更有語文味，更有科學(xué)性！

曹林男簡介

曹林男，江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué)語文高級教師，教科室副主任，中共黨員，全國科研型教師、全國專家型教師，蘇州高新區(qū)教科研學(xué)科帶頭人。

1968年11月主要負(fù)責(zé)策劃、管理學(xué)校的十一五課題研究工作——《在“學(xué)習(xí)型組織”的視野下,培育新型教師文化的實踐研究》

擔(dān)任子課題1-3的研究

1、學(xué)習(xí)型組織和新型教師文化的文獻研究；

2、“學(xué)習(xí)型組織”視野下的新型教師文化的內(nèi)涵與特征研究；

3、“學(xué)習(xí)型組織”視野下的新型教師文化的現(xiàn)狀調(diào)查研究；