高中英語新課程寫作課堂教學模式初探

羅淑偉

Abstract :This article is a study on high school English writing which is a combination of four parts, namely question-leading, team cooperation, personal homework and evaluation. Armed with the theory of The Standard of High School English New Course, it fully displays an effective writing formula with some examples.

Key words: The Theory of The Standard of High School English New Course,

Teaching formula in classteam cooperative studyevaluation

高中英語新課程標準的基本理念指出：課程要重視共同的基礎，構建發展平臺，著重提高學生運用英語的能力；為學生提供多種選擇，適應個性需求；優化學習方式，通過體驗探究，提高自主學習的能力；關注學生情感，提高人文素養；建立完善評價體系，注重過程評價，促進學生發展。那么，如何才能將英語新課程標準教育理念貫穿在高中寫作課堂教學中呢？

人教版New Senior English for China每單元都是在最后環節安排寫作的，而閱讀課給學生的寫作提供了范文和素材，整個單元圍繞共同的主題，環環相扣，步步深入，容易激發學生寫的興趣。高中英語新課程標準對寫的要求決定了高中英語寫作具有以下的特點：個性化、交際化、形式多樣化和強調學生自身責任。根據這些特點，筆者以人教版New Senior English for China, Students Book 2, Unit 1 Cultural Relics的寫作課（Read a letter from a German newspaper, write a reply to this letter and give a reason why you agree or dont agree to the writers opinion about what should be done with a cultural relic that has been found.） 為例，來探討新課標理念下寫作課堂教學的模式。

一、以問題引入，激活靈感，激發興趣

按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，想激活學生寫作靈感就必須結合寫作教學內容挖掘學生感興趣的問題。我創設問題情境引發學生對主題的思考（3分鐘）：As we all know, the research for the old Amber Room is still going on. What would you do if you found some pieces of it when travelling around the world?學生小組內自由發表意見，表達自己觀點和態

度。接著，請學生來總結一下同學們大致的做法，啟發得出結論（1分鐘）：Keep it or not?

二、以任務為依托，實施“合作學習”策略，培養學生多方面的能力

根據學生的個人觀點，我將每個學習小組拆分成兩組（ “Keep It” and “Not Keep It”）。

Task 1（10分鐘）. Discuss and list two or three reasons to support your idea. Then, show them to the class.這個過程中，教師充當指導者和合作者，給予有困難小組適當的示范。學生則以生活中的實例為依據，合作收集素材和準備語言。小組匯報時教師將一些典型句式板書，為寫做準備。任務目的是活躍學生的思維，展現個性差異，培養學生收集、整理材料的能力。

Task 2（6分鐘）. Find out the ways of writing. 1).Read Johanns letter on page 7 and find out the way Johann Weber writes it.學生默讀然后討論，總結出寫作方式：self-introduction---opinion---example.（板書） 2). Read Model A and B and tell me the way of replying to the letter.討論總結出：agreement /disagreement --- opinion---example.（板書）任務目的是培養學生的觀察能力，分析能力和用英語思維的能力。根據范例，弄清寫作框架。

Task 3（8分鐘）. Fill in the blanks in Model A(“Keep it” group) or Model B (“Not keep it” group) and finish the reply. Then check them together.學生合作填空的過程，教師給予指導，提醒學生注意語言的準確性（包括詞、句、時態、語態以及標點符號等）及表達的多樣性。利用實物投影的方式檢查兩個小組的成果。注意糾正學生的語法錯誤，并在人生觀和價值觀方面加以引導。然后由小組成員按老師的修改策略對小組合作成果進行修改。課后完善張貼，小組間互評。任務目的是培養學生運用語言知識和技能解決問題的能力。

三、獨立作業，提供多種選擇，適應個性需求

高中英語課程提出既要發展學生與人溝通和合作的能力，也要提高獨立思考和判斷的能力。通過合作學習，學生

基本掌握了闡述自己觀點的方法。在語言的運用等方面也有了一定的認識。接著，就要讓他們獨立完成寫作的練習。我利用多媒體提供了兩種不同的情境，學生可以自由選擇感興趣的題目。1、給學生看一則手機廣告，然后提出問題：This is the latest type of the mobilphones of the year. What would you do if you found one lying in a chair of the bus you were on? Write a letter to me and tell me your opinion. 2、給學生看番禺的一些文化遺跡。然后提出問題： They are cultural relics in Panyu. But now some are being destroyed. Do you think they are worth saving? Write a letter to me and tell me your opinion .要求學生先理清思路，組織素材，按總結出的寫作方式列出提綱（3分鐘）。教師巡視，檢查落實學生寫提綱的情況，給予及時的支持鼓勵。學生起草文章（6分鐘）。教師提醒學生注意語法及句法，可參考范文模式以及小組的任務成果，但不可抄襲。教師小結，指導組員互換、閱讀草稿（2分鐘）。課后修改自己的草稿，規范地寫在作文本上上交。

四、利用評價手段，促使學生完善文段，形成良好的寫作習慣

課堂的最后是讓學生填寫評價表，評價課堂表現（1分鐘）。高中英語新課標指出，評價要有利于學生的發展，對學生的學習起促進作用。在寫作教學中，我們用形成性評價的方式來評價學生的課堂表現和課后完成作業情況，促使學生不斷完善自己的作業，以達到提高他們的寫作能力，形成良好的寫作習慣的目的。根據學生的特點及基礎，我設計了這樣的形成性評價表。

經過兩個學期 “問題引入—合作完成任務—獨立作業—評價” 寫作課堂教學模式的嘗試，我們發現學生在篇章結構、句子基本結構和用詞方面基本形成了框架，不再隨心所欲。能夠先根據要求，選擇合適的寫作框架，組織好素材，考慮表達的順序。可見，良好的寫作習慣基本形成。我們在嘗試上述的教學模式時，力求既能面向全體學生，又能關注學生個性發展。在情境上提供選擇的機會，學生可以根據自己的實際基礎和情感需求來決定自己的選擇，很大程度上緩解了學生對寫作的恐懼，增加了自信心和對寫的興趣。利用小組合作學習，完成學習任務來體現學生是教學的主體，從而增強其主體意識，強調其自身的責任。而且，合作討論式學習是發散式思維和聚合式思維相結合的最重要的方法，能有效地促進學生英語認知結構的發展，培養學生的英語思維能力，有利于學生個性發展，形成獨立人格。我們常說 “授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，能獨立自主地學習與思考，為終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

①夏紀梅 《現代外語課程設計理論與實踐》，上海外語教育出版社，2003

②何安平《高中英語課程改革理論與實踐》，東北師范大學出版社， 2004

③《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年

④羅少茜 《英語教學中的行為表現評價——理論與實踐》，北京教育出版社，2001

⑤李也白 “形成性評價與英語寫作教學”，《中小學外語教學》2003年第8期