我在反思與改變中成長

楊丹丹

記得我剛從大學畢業那會兒，可謂是“初生牛犢不怕虎”，覺得自己滿腹經綸，恨不能立刻報效祖國、報效社會。懷著這樣的愿望，我踏進了現在工作的學校?？墒墙涍^學生的幾次考試之后，讓我明白了現實與理想之間的差距，以至于發出了“為什么受傷的總是我”這樣的感慨。

后來，我反思了一下自己的課堂教學，終于明白了為什么會有學生對我不滿，為什么我所教的學生的考試成績落后于其它班級。原來在課堂上我都是以教師為中心，讓學生圍繞著我轉，我講什么，他們記什么，如此下來，他們的能力并沒有提高多少，只是筆記上多了些類似“涂鴉”的東西而已。我忽然發現這不就是我所痛恨的“滿堂灌”式、“填鴨”式教學嗎？一堂課下來，學生又有哪些收獲呢？難怪乎，每次考試的時候，學生對于課內的知識總是回答得很到位，但對于課外的知識他們則一竅不通；也難怪乎，我會有這樣的感受：“為什么每次考試前我都像小蜜蜂一樣辛勤地耕耘，但為什么我的收獲總是最少的呢？”這時侯我悲哀的發現：我和學生都已成為應試教育的犧牲品。

我郁悶了一段時間，也反思了一段時間，這時曙光出現了。新課程改革以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個教育界，我發現此時的我看到了希望，又充滿了活力。雖然剛開始還不懂究竟什么是新課改，但經過指導老師的講解，并通過和幾位同時之間的慢慢探討，我終于轉變了自己的教學理念和教學方法。

以上課為例，以前我對教材提不起興趣，覺得文章枯燥無味，而我就是帶著這樣的情緒進入課堂的，所以，誰會想到生活中如此開朗活潑的我，一進入課堂就完全提不起精神來。在這樣的課堂上，你想學生會有激情嗎？沒有激情，就談不上興趣，也就沒有學習的主動性，整個課堂死氣沉沉，學生由討厭課堂，到討厭老師，乃至討厭我所教的語文，試想，這樣的話，學生能學好語文嗎？

想通這一點后，我開始轉變自己的上課方式，充分利用自己作為一名年輕教師的優勢，憑借著幽默的語言，靈活的教學方式，讓學生對語文產生了興趣。

在這樣的一個過程中，我也感受到了樂趣，以至于慢慢地變得喜愛上課，喜愛班上的每位學生，而學生呢，也慢慢地喜愛上了我，進而喜愛語文，我經常對他們說：“態度決定一切！只要你們從心里喜歡上了我，喜歡上了語文，就不愁學不好！而且你們要喜歡我到一種什么樣的程度呢？那就是在暑假中，你們還念念不忘可愛的楊老師?！睂W生會心地笑了。

由于在上課時我有了激情，學生自然而然地也有了激情，變得善于思考。有一次，一位學生問我：“老師，為什么總是用一些疊詞來幫助大熊貓取名呢？比如說：寶寶、蘭蘭、天天？”當時我愣了一下，隨即我說：“因為用疊詞更能表現一種親昵的喜愛之情，比如說我如果稱班上的顧強為強強，就是表示對他的喜愛之情?！睂W生對于這個回答很滿意。

在教宋學孟所寫的《柳葉兒》這篇文章時，當作者提到他的爬樹本領很高時，我就讓班上善于爬樹的同學舉手，讓他們講述一下自己爬樹的經歷，學生的積極性很高。通過這種方式，學生與本文的距離也拉近了。

當然在課堂上我也注意拉近學生與我之間的距離，與學生進行平等的對話，這可以從我提問的方式上看出來，以前我會這樣說:“麗麗同學，你來回答一下這個問題”或者是：“小華同學，這條題目你來解答一下”但是現在，我會換成：“麗麗同學，你能不能表達一下你的看法呢？或者是：“小華同學，你的想法是什么呢？說出來我們一起交流一下?！边@樣的話，學生首先會從提問的方式上感受到一種平等。然后，我鼓勵他們暢所欲言，即使答錯了，也不會責怪他們，因為我告訴他們：“教室，就是出錯的地方！”

當然，對于學生的發言，我也會點評，但并不要求他們說出所謂的標準答案，也不輕易的說：“你的答案錯誤”或者是“你的答案正確”。記得聽過這樣一件事：某地老師在上課時畫了一個月芽狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛表示看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船?！蔽蚁耄骸霸谌绱怂腊宓慕虒W中，哪個學生還敢疑？常此以往，學生豈不是要被培養成一個個只會標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所以在我的課堂上我就鼓勵學生勇敢的發言，多發言，盡量找出不同的新的答案。

課堂氣氛的活躍，也得利于教材的改編，學生對于松鼠、金龜子、大熊貓這些動物都很感興趣，所以我就要求他們在上課前，去查找一些相關資料，然后拿到課堂上一起交流，這樣就培養了學生的實踐能力。通過這樣一個過程，學生們知道了大熊貓除了有書上所說的“竹林隱士”、“活化石”的稱呼外，還有“熊貓小姐”的稱呼，因為熊貓非常溫順，一見到陌生人就會用前掌蒙面，或者把頭低下去深深埋在兩個前肢中間，它也不主動攻擊別的動物，只會在遇到危險的時，快速逃跑，所以就有了這個稱呼。學生感覺很新鮮，課堂氣氛自然活躍起來了。

當然，葉圣陶先生一貫堅持“教材只是一個例子”，我不能為教一篇課文而教它，關鍵是讓學生懂得如何分析一篇文章，從一篇文章中學到什么樣的道理，比如講授《三顆枸杞豆》時，要讓學生學會如何抓住人物的特點進行外貌、語言、心理描寫；也要讓他們明白這樣的道理：不能一味貪玩，要珍惜時間，珍惜生命。

總之，教材給老師的不是韁繩，而是魔杖，我們要用它去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂春天。

文章如果出現一些精美的段落，我就會鼓勵他們多朗讀、多美讀、大聲地、動情地、陶醉地朗讀。有時侯，我看到他們閱讀的興趣不高，就會采用評分制，以100分為限，考慮朗讀時的節奏、感情、語調、流利程度等幾個因素，讓同學之間互相打分。通過這種方式，學生的積極性提高了，朗讀水平自然也有所提高。

而有些段落或文章是要求背誦的，學生一聽到“背誦”兩個字就頭疼，于是我經常這樣對他們說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一種文明的方法。你們只有背誦相當數量的篇目，才能形成深厚的文化底蘊?！痹谥v課時，我會留一段時間讓學生進行理解性的背誦，這樣他們課后的負擔就減輕了。這一點尤為表現在古文教學上。如講授《黔之驢》這篇文章時，我先讓學生對于整篇文章的情節進行概括，他們通過小組合作討論之后，明白了文章是講老虎先是怕驢然后慢慢地認識驢，最終吃掉驢的過程。這樣他們背誦原文，自然輕松多了。

背誦完之后，就涉及到默寫的問題。曾經有人問我：“新課改不是提倡決策的過程要民主嗎？如果學生討厭默寫，而你偏要強制學生默寫這默寫那，這還是民主嗎？”的確，要讓學生對默寫產生興趣是很困難的，但如果在提出默寫要求的時候，換一種方式的話，就會達到意想不到的效果，比如說這一堂課我要默寫《松鼠》這一課的字詞，那么我會這樣問：“同學們今天我們要默寫了，你們是想默寫《松鼠》這課的字詞呢，還是想默寫《黔之驢》這篇文章的原文背誦呢？”他們這時就會異口同聲地回答：“《松鼠》的字詞?！比缓笪揖晚槕褚猓屗麄兡瑢懽衷~，他們居然很高興。這能說是我們在強制他們默寫嗎？當然不是！

總之，我認為語文學習的最高境界就是：“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程。試想，當學生不再有枯坐冷板凳聽老師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎？