語文教學中的審美教育

義務教育階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，所以新課標把“培養學生健康高尚的審美情趣”作為語文教學的重點之一，并設置了“情感與價值觀"教學目標，使之與“過程與方法”、“知識與能力”三維一體。文本中蘊含著豐富的審美資源，她有語文獨有的魅力，是語文教學的生命，也是每個幼小心靈健康成長不可或缺的精神營養。可日常語文教學卻囿于考試的禁錮，忽視審美教育，所以，語文教學要充分開掘利用審美資源，讓學生心中有美、知美、愛美、求美、創造美。

一、在學生心園中培植美

文本承載著生活，視野涉獵自然、社會、人生，美的資源以不同的形式蘊含其中。山川大地，碧草藍天，鳥語花香，朝陽夕輝等自然美；和諧融洽，拼搏進取，團結互助，尊老愛幼等生活美；友情、關愛、善良、坦誠、率真、樸實等等閃耀著光輝的人性美。比如讀峻青的《海濱仲夏夜》，我們仿佛看到深藍的天空中嵌著一輪金黃的圓月，下面是輕吻她的戀人——岸邊沙灘的海浪。在白日里炙烤而夜里仍有余溫的柔軟沙灘上，迎來了勞動一天的人們，他們在這里或輕松的漫步，或盡情的歡笑，或酣暢的休憩，在這醉人的海濱仲夏夜，她給人以享用不盡的美。我們要把美的秧苗在學生心田里培植。心靈有美，生命才有綠色，思想才有光芒，胸懷才開闊溫暖，心底才有甜蜜，生活才會快樂歡暢。

二、讓學生學會欣賞美

1、調動學生的聯想、想象，培養學生的創造性思維，從而感受美。如學習郭沫若的《天上的街市》，怎樣欣賞詩人創造的美好世界呢？詩的開頭，詩人看到“遠遠地街燈”，星星點點，時隱時現，好像天上的星星，就自然而然的把“街燈”與明星聯系起來，并運用比喻的修辭方法，把這種聯想具體的表現出來，由于詩人不滿現實的黑暗，追求光明，所以這種帶有濃厚色彩的“聯想”吸引讀者把視線從人間轉向繁星閃爍神秘的天上。接著詩人想象出具體真切的仙境：美麗的街市，街市上珍奇的物品到騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游的牛郎織女。天街之美，牛郎織女的幸福生活，我們需要讓學生馳騁想象，把腦海中美麗的天上街市再創造出來。有學生這樣寫到：天街上云霓彩霞四射，天界路邊奇花綻放，芳香令人歡悅舒暢；也有的學生這樣寫到：淺淺的天河潺潺地流淌，牛郎織女騎在牛背上悠閑地漫步，時而低聲秘語，時而放聲大笑…雖然他們的話語我聽不真切，但從他們幸福的臉上看到有享不盡的歡樂和美好的遐想。所以，通過學生再造想象把作者想象的畫面在自己的腦海中建構出來，才能與作者一起遨游仙境，從而感受詩人追求美好理想的情懷。這樣就將欣賞的層次提升到更高的層面。

2、分析、比較、組合審美義項，使之成為和諧有機的整體。吳冠中的《橋之美》一文告訴學生：橋的美源于不同環境中多種多樣形式的作用。之后教師設計這樣一個想象構圖訓練：有一座古樸的拱橋，怎樣配置其他景物才能與之構成意境優美的圖畫呢？學生描繪出這樣的畫面：橋下有潺潺的流水，一只烏篷船從橋洞緩緩駛出，兩岸有綠柳絲絲輕拂，空中有幾只春燕疾飛，橋上有三三兩兩在細雨中撐著傘不急不趨相互談笑的人們……這就是情趣盎然的畫面，通過分析比較畫面的景物，使學生都明白，美是緣于：景物與景物，景與情，景與人，情、景、人與畫面的主題，大與小，明與暗，動與靜，聲于色……等諸多義項間的和諧統一。這樣的訓練在主觀情感的驅動下，依據學生生活體驗，補充豐富了審美對象，獲取了審美知識，提高了對審美的認識能力。

3、調動學生各種感官，增加品味審美的效度。調動學生耳、眼、鼻、舌、身多種感官去感知審美對象。如學習朱自清的《春》要學生運用各種感官賞春。看：紅的像火，粉的像霞，白的像雪的爛漫春花；聽：鳥在繁花嫩葉中歡唱，牧童短笛在成天嘹亮的響著；嗅：風中帶著些新翻泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀；觸：像母親的手撫摸著你的春風，淋著細密柔亮悄然無聲的春雨。只有這樣才能充分感受春的美景，春的氣息，春的聲響，春的撫愛。學生全面、深刻、真切地感受景物，目的是為了激發他們產生悲與喜、痛苦與快樂、驚恐與安適、熱愛與憎恨、贊美與批判等情感，使之與作者產生心理共鳴。

景為情而設，情至才能達意，悉知這般，才能更好的審美。

總之，欣賞美要將學生的思維活動與情感體驗充分結合起來加深學生的感悟，發現美，體驗美，才能得到升華。

何風波，內蒙古通遼四中教師。