例談習作“童話”的回歸

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”。一位四歲的孩子走路時看到一些白云在很快地移動，就自發地做出了如下解釋：“一定是某個開機器的人使白云移動的”。當老師讓學生用“大海”說一句話時，學生竟然說；“大海是無邊無際的草原，雪白的浪花就是那數不清的羊群”。這些話就是與成人的思維特點與語言表達方式有天壤之別的“童話”，這些話所傳達的正是天真可愛的童心。

《語文課程標準》順應了兒童的這種天然性情，強調兒童習作時“寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識和感想，寫自己想象中的事物”。這段話強調“自己”，就是強調習作內容與習作形式的真實性與創新性。目前，兒童習作時的“失語”現象特別嚴重，其根源是學生沒有寫“自己的話”，而是學著成人腔，說著成人話，這樣的“話”，既失去了兒童的情趣，又缺乏成人的老練，顯得不倫不類。我在教學中，鼓勵兒童“寫真話、實話、心理話，不寫假話、空話、套話”，即用童話傳達童心，改變了兒童習作時的失語現象。

案例1：我看見兩個小鳥做游戲。一只在另一只的脊背上爬著。上面的那一只用嘴啄下面的這一只。上面的那一只煽動著翅膀，下面這一只嘰嘰嘰地叫。我站在樹下“噓噓噓”地打口哨，它們不管。我聽到校長的罵聲：“上課鈴響了一陣了，你還站在那里干什么？”我回頭一看，校長的手指著我，他的眉頭皺起一堆肉，兩只眼睛瞇成一道縫，嘴巴上翹得像猩猩，我有點害怕，就趕緊跑進了教室。

這段文字情趣橫溢，歸功于兒童用自己的語言表達了自己的觀察和理解。小作者用“童眼”看“鳥”，用“童心”寫鳥。短文開筆“兩個小鳥做游戲”就讓童趣與鳥趣橫溢出來。接著，小作者用兒童特有的樸實無華的語言，細致入微、真實準確地描寫鳥兒做游戲時的情態。更讓人叫絕的是“我站在樹下噓噓噓地打口哨，它們不管”的句子，這個句子把小孩的天真、把小孩對小鳥的喜愛、把人鳥和諧成趣的種種情態展示出來了。“我”與鳥“趣逗”入迷，沒有聽見上課的鈴聲，聽到校長的罵聲后，“我”看到校長的特有表情，這表情又是小作者的一次細節描寫，這描寫充滿了小作者特有的感情，把“我”對校長的“憎惡”之情傳達得淋漓盡致，更讓人感到童心的可愛。

案例2：爺爺有個可笑的習慣。每次吃完飯后，爺爺都要伸出長舌頭把碗舔一遍，然后把胡子上的飯糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手絹把手擦一擦。我問：“爺爺，你是狗變的嗎？”爺爺一驚又一笑，說：“不是。”我又問：“不是狗變的，為啥像狗一樣舔碗？”爺爺一手捋胡須，一手摸我的頭，仰起脖子哈哈大笑：“龜子孫（方言詞，意為傻瓜蛋。），爺爺是細享著”（方言詞，意為節約）。

習作中的“我”生活在城里，爺爺的生活習慣在“我”的眼里是“可笑”的。小作者用兒童特有的敏銳目光仔細地觀察了爺爺舔碗的過程，并用“伸出”、“舔”、“抹一抹”、“抿一抿”、“掏”、“擦一擦”等動詞把這一細節準確生動地描述了出來。爺爺舔碗的過程讓“我”有所聯想，于是有了“爺爺，你是狗變的嗎？”與“不是狗變的為啥像狗一樣舔碗？”的問話，這些天真無邪的問話，真實的表達出兒童好奇、直率的“童心”。爺爺樸實的方言話語，既真實地再現了爺爺的形象，又表達出了爺爺對“粒粒皆辛苦”的切身體會，真實的展現了一位鄉村老爺爺被小孫兒的問話惹逗后的“天倫之樂”。

案例3：我和王剛在操場上玩游戲，李鴻遠跑過來搗亂。他把王剛推過去，蹲下身子，左眼一閉，右眼一瞪，用力把手中的牌一甩，地上的那張牌沒翻過來。王剛見自己輸了，氣得咬牙，伸手在李鴻遠的臉上抓了一把，又轉身在李鴻遠屁股上踢了一腳，李鴻遠站起來，脖子一擰說：“輸了就輸了，你怎么像貓一樣抓人，像驢一樣踢人。”

這段文字用一系列動詞描寫了李鴻遠調皮搗蛋的舉止和王剛的反抗行為，描寫了李鴻遠機靈風趣的語言，人物個性非常鮮明。短文語言樸實無華，童趣橫生，讀來親切自然，是完全的“童話”。

傳達童心從習作“童話”開始，這不僅是習作教學的一個切入角度，而且是習作教學的一種思想呼喚。

陳秀文，女，甘肅省會寧縣漢岔鄉中心小學教師。