“珠海紅樹林”教學設計

賴翠敏

文件編號：1003-7586(2006)09-0035-03

1 教學內容分析

本節課內容為校本課程（初中）內容，主要通過網絡，讓學生以研究性學習小組的形式開展學習，使他們認識紅樹林，對珠海紅樹林分布與保護狀況有所了解，并對珠海如何進一步保護紅樹林、開發利用自然資源提出合理化的建議。

1.1 教學目標

1.1.1 知識目標

認識紅樹林，了解珠海紅樹林的分布現狀與保護狀況，了解珠海紅樹林的價值。

1.1.2 能力目標

通過網絡環境下的自主學習，培養學生利用互聯網獲取知識的能力；通過分組討論和全班交流，培養學生的協作精神和交流、總結的能力。

1.1.3 情感、態度和價值觀目標

通過學習，激發熱愛自然、熱愛生物、熱愛家鄉的情感；通過主題討論活動，樹立從我做起、自覺保護環境的意識，培養學生社會責任感和使命感。

1.2 教學重點和難點

重點：通過網絡，讓學生認識紅樹林，了解紅樹林的有關知識，對珠海紅樹林的分布現狀與保護狀況有所了解，對珠海如何進一步保護紅樹林、開發自然資源提出合理化建議。

難點：設置相關問題，引導學生上網查找相關資料解決問題，突破重點。

1.3 課時安排

1課時。

2 學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙。“紅樹林”這一課題，它對于既好動又好奇的初一學生來說非常具有吸引力的，同時大部分學生在假期已經參觀過紅樹林，對紅樹林有一定的認識。但是學生們對紅樹林名字的由來、紅樹林的價值、紅樹林在珠海的分布現狀、受危害情況、保護狀況等問題還沒有進行過認真的思考。

3 設計思路

本節課擬采用研究性學習小組的形式開展學習，利用網絡教學的方法。教師導控，學生親自動手上網收集信息、篩選信息、歸納總結，最大限度地調動學生積極參與教學活動，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。學生自己處理信息，自己去發現，在互相爭論、研討的過程中進行交流，分享研究成果，在互動中生成知識，這樣的知識才是真正內化了的知識，同時他們的信息處理能力、認識問題的能力也得到了提高。

4 教學程序

4.1 課前準備

教師：帶領學生代表實地參觀珠海紅樹林，建立“紅樹林專題學習網站”，制作教學課件，印制學生學習單。

學生：學生代表在老師帶領下參觀珠海紅樹林，收集有關資料，建立“紅樹林專題學習網站”，課前全體同學進入本校校園網“南國明珠專題學習網站”——http://192.168.8.10/ct/ngmz/index.asp，注冊并完成用戶登錄。

4.2 教學過程

4.2.1 教學過程流程圖（圖1）

4.2.2 教學過程設計

4.3 學生學習評價

評價標準為10分制，宜粗不宜細（表2）。

評價采用自評（30%）、組評（30%）和教師評價（40%）三方面綜合的方式進行，根據學生表現、知識掌握情況以及活動中的情感投入等方面作綜合評價。

5 教學反思

網絡環境下的學習具有開放性、交互性和自主性特點，但由于中學生自學能力尚不強、自我控制能力較差，學習過程中常帶有松散性和不確定性，因此教師要充當好學生學習的促進者和指導者，對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，及時解決可能影響學生自主學習的各種問題，利用教師機對學習過程進行監控、指導和幫助，必要時輔以適當的講解。

學生在自主探索和知識重組的基礎上，利用網絡的交流調控功能或相互間的語言交流，開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。小組成員的協同探討是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

互動討論包括師生互動和生生互動。探討話題盡量設計成具有社會性和開放性特點，切合教材內容、社會實際及熱點問題，如“紅樹林資源的開發和利用”網絡教學的討論話題設計為“你認為有無必要將紅樹林開發成旅游區”。所有學生都感覺有話可說而且發言踴躍。學生還可以根據學習所得提出各種不同觀點進行討論。

這種多向互動交流方式，給予學生充分表達獨特性思想與感情的機會，而且學習者群體（教師和學生）的思維和智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，是學生對所學知識加深理解、內化提高、逐步升華的過程。交流通過設置的互動論壇（或留言板、聊天室等）實現。同時，對于學生在討論過程中的表現和發表的觀點，教師適時作出恰如其分的評價，尤其對于新穎和有建設性的觀點要予以肯定和表揚，讓學生在交流和討論中體會成功的喜悅碰撞出智慧的火花。

教師根據本節課內容布置作業，以理解、應用和討論題為主，給學生留有想象和發揮的空間。作業完成后，發到教師的電子信箱或復制到指定文件夾，也可貼到指定的論壇供交流討論。作業形式不限，培養學生充分運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力。學生的作業即是其學習和研究的成果，可開辟優秀作業展評，將質量上乘之作存儲到資源庫中。這不僅可不斷更新和充實資源庫，而且使學生的成果得到展示與共享的機會，使學生體會到成功的喜悅，激勵其不斷進取。

課后學習與交流。網絡課件存于校園網專題學習資源庫中，學生在課后可以重新學習、復習或在留言、論壇板提出新的問題。學生提出的問題，可以是老師回答，也可以是學生回答，為師生間的交往、學習、研討提供良好的氛圍，使課堂學習延伸到課外。

教師組織網絡教學，難在“形散而神不散”。因此，尤其需要5個方面的保障：明確的學習目標、具體而有層次的學習任務、有序的教學安排、教師的約束和指導、學生的自覺與好學。

網絡教學能為學生提供自主學習的良好條件，能創設良好的學習氛圍和情境，學生有自主探究知識的時間和空間，可以根據學習目標、自己的基礎和學習特點等自主開展學習，體現學生學習的主體性。學生利用網絡進行學習，更能培養獲取、選擇、整合信息的能力，使自己積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分發展。