一項具有環保意義的生物課外微型盆栽活動

徐楓霞　倪嘉敏

文件編號：1003-7586(2006)09-0052-02

1 活動背景和意義

“植物的無性生殖”是人教版初中八年級下冊教材的重要內容之一，教材在這部分內容的后面特意安排了“探究扦插材料的處理”一節。在授課過程中，我們發現學生在日常生活中因經常見其家長對花木進行扦插繁殖，所以對這部分的內容似乎比較熟悉，也很感興趣。因此，在進行本活動時，我們以學生的自行探究為基礎，適當對相關知識進行必要的延伸和拓展，從節約資源，美化學習環境的角度考慮，在學生中開展課外微型盆栽活動，取得了較好的效果。

2 活動要求

學會對不同基質的扦插材料進行處理；

學會自行設計、制作微型盆栽器具；

學會移栽幼苗并進行日常管理；

用自己制作的微型盆栽裝扮教室，美化環境。

3 活動時間

2006年3月～6月。

4 材料用具

扦插材料：玉樹、四季海棠、月季、石榴、吊蘭等。

微型盆制作材料及工具：易拉罐、屋頂牛奶盒、飲料瓶、剪刀、刀片、裝飾材料等。

5 活動過程

5.1 扦插材料的處理

5.1.1 插條的處理

不同植物應采用不同的剪取方法，通常從玉樹、四季海棠剪取地上部分3～5 cm，留3～4片葉，莖段下方用刀片削成兩面斜向；吊蘭直接剪取其匍匐枝上長出氣生根的部分；月季、石榴則需剪取10～15 cm的莖段，一般保留兩節三芽，莖段上方用刀片水平切割，芽節下方約0.5 cm處切口呈斜向，只保留上一節部分葉片。

5.1.2 基質的處理

不同基質應采用不同的方法，沙培時，可以把細黃沙置于硬紙盒中，厚度約5 cm左右；而進行水培時，為了生根，應先把插條在配制好的100 ppm奈乙酸溶液中快速蘸一下，干后置于備好的飲料瓶中，瓶底預放深約5 cm左右的清水。玉樹、四季海棠由于多汁，盡量少放水，以淹沒根部為好。

5.2 微型盆的制作

5.2.1 易拉罐類

易拉罐有洞的一端用剪刀剪去，把切口折疊于表面并卷上膠帶防止割破手指,用不同顏色膠帶來美化罐身，底部打5～6個小洞,作為排水孔，在上部邊緣對稱處打上一對小洞,穿上鋁線吊起。

5.2.2 屋頂牛奶盒類

采用500 mL牛奶盒,用刀片從上部切入盒的四角,留下微型盆的高度加上需要折回的部份高度,其余剪除。折回部份反折疊于外側面，四面折疊的地方先用膠帶固定，再在外面貼上雙面膠，用包裝紙包裹盒身，包裝紙底部采用包小箱子的要領折疊再用膠帶黏住。做好的微型盆還可根據自己的喜好飾以緞帶或絲球，以增加美感。

5.2.3 飲料瓶類

采用500 mL左右透明飲料瓶，截取適當的高度，切口可做成不同的卡通造型，瓶身用廣告色飾以不同的卡通圖案。

5.3 插條的日常管理

沙培的插條要置于陰涼通風處，待表層沙土干后才能澆水，以防止水分過多而引起腐爛；水培時1～2 d換一次清水。玉樹、四季海棠進行水培時，要隨時對切口加以觀察，防止腐爛。

5.4 移栽

一般情況下，待不定根長至2～3 cm長時可移栽，但玉樹、四季海棠的不定根長至1 cm長即可進行。

易拉罐類微型盆用來移栽土培的植物，屋頂牛奶盒類用來移栽水培植物，用鵝卵石或玻璃彈珠固定根部，飲料瓶類專門用于移栽水培吊蘭。

5.5 幼苗的日常管理

在移栽后的一星期內，應將植物放于陰涼處以減少蒸騰作用，待植株堅挺后可照射陽光，但應避免陽光直射，特別是水培的植物更應注意栽培盆內溫度的變化，以免植物因受熱而枯死。

一般情況下，土培植物應在土層表面干后澆足水，而水培植物則要注意用水量，只需淹沒不定根的部分即可。

6 活動結果

6.1 插條的生長情況

插條成活率與基質、品種和管理情況關系較大，各以10棵為樣本進行試驗，黃沙中培養的插條成活率大大高于水培，玉樹、四季海棠的沙培成活率達100%、月季為60%、石榴為80%。從長勢來看，玉樹、四季海棠的情況好于月季和石榴，前者在1個月后其不定根可長至1 cm。而水培的插條成活率則較低，由于學生在玉樹、四季海棠愈傷組織形成后沒有及時更換清水，造成下部腐爛。月季的樣本中有3棵在15 d后長出愈傷組織，25～30 d后長出不定根和新葉，50 d后不定根最長的一棵長達3 cm，一般在2 cm左右。

6.2 移栽后的植物生長情況

吊蘭、玉樹、四季海棠移栽后成活率達100%，生長情況較好，尤以吊蘭的生長情況最佳。

7 收獲與反思

學生通過此活動，對植物的扦插繁殖的過程有了更為全面的了解，鞏固了課本知識，充分發揮了他們的聰明才智，培養了學生的創新精神和動手能力。

學生通過對生活中常見廢舊材料的再利用，培養和增強了他們節約資源、美化環境的意識。

學生在整個活動中的學習熱情和參與度都很高，這不僅培養了他們學習生物學的興趣，而且也提高了課堂教學的效果。

活動中我們發現，學生的潛力是很大的，學生的學習成績的好壞與活動的效果并不一定成正比，與其學習的認真程度成正比。這充分說明，教師如能在課堂上調動起學生的學習積極性，將大大減少學習困難生的產生，教學的效果也將事半功倍。