文言文教學的創新

徐　雪

新教材中的文言文比例逐漸增加，教學難度相應提高，中考對文言文越來越重視。新課程理念下，語文教師在文言文教學中如何創新？我認為文言文教學中要精心設計導語，激發學生學習的興趣；構架學習與生活的橋梁，讓學生能學以致用，從而培養創新能力；注意課外的拓展延伸，讓學生主動質疑問難，最終贏得教學的高效。下

面我根據自己的思考和實踐，談談粗淺的看法。

一、精心設計導語 激發學習興趣

古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是容器，而是需要點燃的火把。”那么，精彩的導語就是點燃火把的火種。導入簡潔自然而有趣味，能迅速消除學生對文言文的畏難情緒，引起學習的興趣，積極主動地投入到文言文的學習中。

學生對臺灣問題十分關注。執教《公輸》這篇課文時，我積極搜集材料圖片，找好現代戰爭與墨子思想的切入點，拉近文言文學習與現代生活的距離，調動學生的興趣，然后這樣導入：“戰爭，使多少人妻離子散？又使多少家園變成廢墟？戰爭是文明的挫敗，戰爭是人類的災難。同學們，假如你是一名外交家，將和陳水扁商討臺灣問題，你能消戰爭于萌芽之中嗎？你能順利解決臺灣問題嗎？”同學們大多搖頭或者微笑表示不能，“但在我國古代，著名的思想家、墨家學派的開創者墨子卻能夠以自己的大智大勇阻止一場戰爭的爆發，今天我們來學習《公輸》。”在此基礎上，學生帶著興趣去鉆研賞析，掌握具體的字詞注釋、分析人物形象，課堂氣氛活躍，效

果很好。

二、聯系生活實際 培養創新能力

新課程提倡學生聯系生活實際，語文教師要抓住契機，適當引導，架起文言文與現代生活的五彩橋梁，讓學生在與我國古賢先哲零距離接觸、品味欣賞我國燦爛文化的同時，引導學生去思考、去表達我們現在的生活，這樣會收到事半功倍的效果。

有位老師在上《木蘭詩》時，學生對花木蘭替父從軍很感興趣。當講到“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；‘愿為千里足，送兒還故鄉時”，學生問：“木蘭為什么要辭官還故鄉？在朝做官，為老百姓著想不是更有意義嗎？”一石激起千層浪，學生們你一言我一語地爭論起來。“古代女子足不出戶，替父從軍本已是萬不得已，花木蘭又怎能留在朝中做官呢？”又一同學說：“怎么不可以，我就不信皇帝會治女英雄的罪!”“對，如果木蘭表明身份留在朝中做官，說不定通過她的努力，在那個時期婦女就會解放，也不用忍受這么多年的屈辱了。”好大膽的一個想象，學生們在爭論著，想象的開放性的作業已形成，于是，老師寫了以“假如花木蘭留朝做官”為題的訓練題目，同學們進入了更激烈的討論。

康德說：“想象力是一種創造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生的創新能力。

三、主動質疑問難 追求教學高效

由于傳統的思維習慣和思維結果的影響，每個人都形成了一種思維定勢。比如《愚公移山》就是贊揚愚公而否定智叟；再比如《曹劌論戰》只贊揚曹劌而忽視魯莊公的主要作用。這種思維定勢不利于培養學生全面看事物的能力，必須花力氣解決它。在執教《陌上桑》這篇課文時，我跳出常規思路，從反向提出問題，讓學生思考：使君見到美麗姑娘羅敷時的一番表白可以看出使君是一個怎樣的人？有的同學說，使君是個無賴，他已經有了老婆，還是有非分之想；也有的同學說,愛美之心，人皆有之，他是個謙謙君子，他愛美，崇尚美，因為他并沒有上前對羅敷動手動腳，表現他應有的紳士風度；有的同學說，使君對羅敷一見鐘情……經過大家的熱烈討論，學生的思維定勢被突破了，這樣看問題全面了，有利于學生能力的提高。

學完《公輸》，讓學生閱讀墨子的《非攻》一文，并通過上網、查資料等形式，了解古往今來尤其是近代以來戰爭帶給世界的種種災難，進一步了解了墨子“非攻”思想的內涵以及他對發動戰爭者的深刻諷刺，結合社會現實談談自己的感受。學了《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》后，我布置給學生一道研究性問題：從古人的談話中可以學習到哪些溝通技巧？學完《隆中對》《出師表》，我們可以和學生共同探討：哪些人是當今社會的諸葛亮？

總之，新教材改革帶來了新的教法和新的學法，教師要因材施教、因勢利導，積極探索，大膽嘗試，勇于改革，從而更好地教給學生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產的能力，同時也將更好地培養學生健康的審美情趣和創新能力。

徐雪，湖南長沙縣黃花中學教師。