巧設情境促生成

情境教學通過創設優化的情境，激起學生相應的情感，激發學生學習的動機，把學生帶入一種渴求參與的狀態。教師在這樣優化的情境中與學生進行平等地對話，碰撞出許多智慧的火花,使動態生成成為了可能，也可以成為現實，這樣的課堂，活力四射，個性張揚，異彩紛呈。那么，如何在情境對話中，更好地把握生成性課堂呢？我認為創設優化的教學情境是生成的重要前提，把握情境對話的特點是生成的關鍵。

一、創設板塊式情境，把握伸展性。

我們在備課時有時也會預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟，但是往往在與學生的課堂對話中發現，有時預設和實際情況還是有一定的距離。如果采用合適的具有伸展性的情境板塊設計、框架設計，將教學過程設計為若干板塊，每個板塊之間可以隨機自由調整，這樣就會很好地縮小這種距離，使我們的課堂真正做到尊重學生，以學生為主體，使課堂呈現動態發展。

如在執教《槐鄉五月》這篇課文時，我設計了這樣幾個情境板塊：1、來到槐鄉，欣賞美景。2、走進農家，品味飯香。3、投身槐林，享受歡樂。4、告別槐鄉，表達真情。在上課時，我設置了這樣的導語：“在美麗的五月，我們踏上了去槐鄉的旅程，車兒載著我們來到了槐鄉，到了槐鄉，你最想做什么？”我用多媒體打出四個情境板塊，學生異口同聲地說：“我們最想品嘗槐花飯。”于是，我利用情境板塊的可伸展性，把“直奔農家，品味飯香”調整到“來到槐鄉，欣賞美景”之前，在“直奔農家，品味飯香”這一板塊的學習中，有的學生通過朗讀好好體會了一下槐花飯的美味，有的學生寫下了好客的槐鄉孩子邀請他時的人物對話，有的學生制作了槐花飯的小食譜。教師充分尊重了學生的“自主選擇”的權利，使他們在自主的情境中學得興趣盎然。

伸展性的情境板塊設計，使我們的課堂有了更多的自主，有了更多的生成。

二、創設問題式情境，把握開放性。

《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的對話情境，在這樣的情境中對話，學生獲得感受與體驗也是獨特的。

在教學《蒲公英》一文時，讓學生來演一演蒲公英種子，“如果你也是一顆蒲公英種子，你會飛到哪兒去呢？”有的“種子”飛呀飛，飛到了森林里，在那里安了家；有的“種子”飛呀飛，找到了一塊肥沃的地方安了家，這時，有一個小朋友扮演的種子卻飛到了沙漠里，在那里安家，小朋友們奇怪地問這“小種子”：“你是被金燦燦的沙漠迷惑了嗎？去沙漠里安家的種子都被干死了，你為什么還要到沙漠去安家呢？”看到這個情景，我也感到很奇怪，是不是這個小朋友沒有讀懂書？沒想到這個“小種子”說：“我不是被金燦燦的沙漠迷惑了，我知道沙漠里環境惡劣，可那兒更需要我們去綠化它，去改變他，哪怕犧牲了自己也在所不惜。”聽到這個孩子的解釋，我感到學生在學懂課文的同時，人格也得到了升華。

學生在開放性的對話情境里，通過角色的體驗，把自己融入課文情境，融入對話情境中，主動地參與教學過程，實現了文本和學生、教師和學生、學生和學生的深層對話，突破了教材的束縛，生成了出人意料的新思維、新體驗。

三、創設對話式情境，把握融合性。

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學、美學，也流淌著音樂。如果我們在使用教材時打破學科間的隔閡，向鄰近學科開放，通過不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合，開闊學生的視野，學生就會產生更多的感受，促使課堂的動態生成。在學習《特殊的葬禮》一文時，課文中有兩個對比段，文中寫道：昔日的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀；而如今的塞特凱達斯瀑布“像一位生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。”如果讓你朗讀這兩段文字，你想給這兩段文字分別配上什么音樂呢？當學生試聽了音樂片斷后，分別給這兩段文字配上了《黃河大合唱》和《梅花落》，也有的給第二段文字配上了《梁祝》，在背景音樂的烘托下，學生的朗讀更是聲情并茂，在朗讀中極大地豐富了學生的閱讀感受和內心體驗。音樂元素的引進，有力地促進了課堂教學的動態生成。

通過創設優化的教學情境，發揮教師的主導作用，更科學地把握課堂，讓學生在情境中美美地想，樂樂地學，讓學生真正成為主體，使我們的課堂呈現出真實、自然、和諧的氛圍，從而創造出一個師生共進的教學高境界。

顧祝群，蘇州大學在讀教育碩士研究生。