新課程改革下語文教育的發展觀

中學語文教育能否科學發展，在于我們能否科學地認識，能否科學地認識其本性。理論與實踐中出現的諸多關于語文教育的不同認識及爭論，都在于沒有科學地認識語文教育，并急于取得成效，結果不但沒有使語文教育遵循其發展規律得以健康發展，相反卻使其發生了混亂。歷史證明，任何拋開語文教育教學發展的正確理念，僅從語文教學過程入手，通過教學模式的構建或教學方法的改革達到解決現代語文教育問題的努力，都只能是舍本逐末、事倍而功半的。同時，由于當今社會心態急功近利很浮躁，缺乏正確的發展觀，而使得語文學習“慢功出細活”的緩效性顯得難容于世，招致的不滿乃至于批判也較多。因此語文教育的改革與發展，特別需要以科學發展觀來統領。而無論以科學發展觀為指導研究語文教育，還是探討其科學發展，都要求深入到語文教育的進程之中，深入其自身之中，反思與解悟其自身的本性，拓展出現象背后的深層本質。

語文教育實質上是人本身的教育，語文教育的改革和發展必須抓“人”這個根本。從哲學上看，人作為社會的人，是生活在豐富多彩的生活世界[1]的社會人，馬克思指出：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造。”這就告訴我們人在社會中通過教育接受已有的精神文化，接受現實的主流意識形態是人的發展的必須，是人的生活的一部分。由于社會生活是人生存發展的基礎，每個社會存在的個體，必須而且必然要接受生活世界的教育，在生活世界中接受的教育是人一切知識、情感、意志等等方面發展的前提，是以“成人”為目標的教育[2]，是通過社會化教育活動，將人導入社會，進而成長為獨具個性的生命個體。而語文教育作為語言的教育，是人與人之間理解的工具，不僅為個體與個體之間的理解創造可能，而且為個體與歷史、傳統之間架起一座溝通的橋梁，通過語文教育，個體被置于歷史傳統和現實需求之中，傳統與現實之間的互滲，加深人對生活、對生命的理解，促使個體全面發展。何況語文是帶有很強人文性的工具性學科，與思維、思想、知識、文化、道德、情操等等緊密聯系在一起。正是這決定了語文教育必須扎根在人的生活世界中，唯有如此，語文知識才能關聯人的生活實際，關注人的生存狀態，實現語文教育的全部內涵。以人為本的語文教育實質上就是使學生通過學習而趨于獨立，從而成為具有思考能力和判斷能力的人，并且在智力上、情感上直至整個人格上都能夠真正獨立；而不僅僅是將抽象化、邏輯化的知識傳授給學生的教育。這是語文教育改革的發展方向，是語文教育尋求自身特點和價值的重要途徑，也是語文教育的歸宿。

從語文教育本身的特性而言，語文教育實質上就是母語教育[3]，是人的精神教育，實際就是形成自我個性生命的過程。語文教育的人文性所追求的就是培養有獨特個性、豐富的精神世界的生命個體，塑造豐富多彩的生活世界，為每個個體的發展提供可能。其次，語文構成人們生活和學習基礎的學科，語言文字是從事社會生活的基礎，是學習其它學科的基礎。掌握本民族的語言是個體本身發展的基礎。語文教育向生活世界的人回歸是語文教育內在發展的要求。最后，語言的產生來自于生產實踐中交流的需要，語言學習是建立在實踐性原則基礎之上的，生活現實中的種種矛盾、沖突和問題，又會引發學生語言交流的動機，語言交際活動提供了直接經驗和基本的發展動力，促進其思想的發展和語言能力的提高。個體的智力發展，是與他們語言能力的發展有著本質的聯系的。可見語文教育與人的發展是統一的，走正確的發展方向，才能更好地服務于人的成長。

由上，語文教育應以人為本，堅持科學發展觀。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展。科學發展觀[4]應用于教育教學領域，其實質就是要實現受教育者的全面、協調、可持續發展。反映到語文教育和教學中就是以人為目的，為人的發展和完善服務。強調尊重人和人的個性，提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養個性良好、發展全面的社會的人。簡而言之就是在語文教育中重視人格教育。以科學發展觀指導的語文教育體現在如下方面：

第一，建構主義理論表明:每個個體的學習都具有鮮明的個性特點。語文作為一門人文學科，和人的生活、精神緊密相連，語文學科知識的切身性特點注定語文學習始終關聯著學生的知識背景、生活背景，具有鮮明的個性特點。而以人為本即要從學生個人的特點出發進行語文教育。所以，語文學習的個性化是語文個性教育的基礎，是語文學科知識的必然要求。以人為本的語文教育的目標必須建立在語文學習個性化的基礎上。

第二，語文教育的以人為本的發展觀體現在語文教育目標上就是個體的自由發展和創造。就是在教育上倡導素質教育。素質教育就是“在每一個個體原有的人格特性的基礎之上進行的，是對每個人的人格特性的修正、補充、提煉和完善。從這個意義上說，‘素質教育的實質就是以人為本、尊重個體個性的教育，‘素質教育的最終目的就是個體的發展[5]和人格的完善。”因此，語文教育向素質教育的轉變就應將人作為知識主體、教育主體，賦予人自主發展、自由創造權利，恢復人格塑造在語文教育中應有的地位。

第三，科學發展觀指導下語文教育最終的價值追求是提升學生的人格境界：由“功利人生”的定位提升到“審美人生”。語文教育要重塑人格境界，就要以人為本，加強美學教育和道德教育，培養學生的情感，發展學生的想象力；語文教育要充分釋放漢語言文學的美感，不僅要喚醒學生思想，而且也要喚醒感情，把學生的精神引向高尚、理想的境界。

綜上所述，語文教育的科學發展觀是人發展的內在要求、是語文教育發展的內在要求、也是應時代發展的要求而產生的。重視人的發展，重視人的素質的全面提高。使學生通過學習而趨于獨立，最終完全擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學習上能夠自主，而且在性格上、意志上直至整個人格上都能夠真正自立的人。這就是語文教育的科學發展觀所要達到的目標，也是語文教育改革和發展的方向。

注釋：

[1]項賢明著.《泛教育論》，山西教育出版社2002年版， 212-231.

[2]張藝,趙靜.國外語文教育現狀及發展趨勢分析 湖南師范大學教育科學學報2005,5:52-55.

[3]倪文錦,歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4]田建國.樹立科學教育發展觀.中國教育報.2004.4-21.

[5]繆紅娟. 淺談語文教育中的人的發展 淮南師范學院學報.2004，(5):99-100.

曾定平，女，四川省宜賓市翠屏區方水中學教師。