追求詩歌的意境美

意境是作品描寫某種事物所達到的境界，是作者思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果。如王維的《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”詩中描寫的是空明澄凈的月夜竹林之境，在其間彈琴長嘯之人安閑自得，塵慮皆空。情景交融，語言自然，使意境顯得特別深遠。教學古詩，如何通過語言媒介，去感受作品中鮮明的形象，追求詩歌意境之美？

下面以賈島的《尋隱者不遇》為例，談談具體方法。

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

一、看圖說“畫”，建立形象。詩中有畫，畫中有詩。《尋隱者不遇》入選課本后，編者就將一幅色彩鮮明的圖畫附在其中，以幫助學生理解詩意。教學時，不妨先看圖說“畫”，再學文，即讓學生在欣賞畫面內容后，根據自己的獨特觀察和理解描述所畫的景與情，建立起完全屬于學生自己的詩歌形象，這樣，既能培養學生的分散思維，又能為理解詩歌的本來意義提供比較的材料，使學生在對比理解中把詩歌的意境理解德更準確、更深刻。

二、示范朗讀，反復吟誦。讀是詩歌教學的根本大法。“熟讀百遍，其意自見”。詩歌意境深邃，語言精美，音調鏗鏘，聲韻和諧，具有很強的音樂性，適合于吟誦。教師要做好朗讀示范，讓學生在“聽”詩中感知詩歌基調和節奏，初步欣賞詩歌之美。所謂把握基調，就是朗讀時表現出詩歌的基本感情傾向，采用合理的抒情方式；詩歌的節奏是指聲音的高低起伏、緩急斷連、強弱長短等，利用聲音的變化，就能形成朗讀的節奏。對學生來說，教師沒有必要去向學生講授這些知識，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教師朗讀示范，能增強語言文字的可感性；學生的模仿讀，能感受作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學生反復誦讀，就會把詩歌的情與境慢慢地意會出來，傳遞出來。

三、咀嚼字詞，重點突破。詩歌的意境靠語言來傳達，其語言特色是形象、凝練、富于表現力。只有咀嚼字詞，重點突破，才能領略含義深刻、雋永的語言，理解詩人煉字煉意的技巧，進一步感知到詩歌的意境美。《尋隱者不遇》這首詩歌里的“只”和“深”是煉字之精華，如果能借助圖畫的理解和誦讀中的體會，讀透這兩個字，意境就會“豁然開朗”。“只”字強調師傅唯一的居所——此山中，即告訴來訪者，我師傅就在這座山里，這是毫無疑問的，同時，這個“只”字把童子為十分隱秘的住所和行徑感到自豪的心態表現得淋漓盡致。“深”是“不知處”的根本原因，它一字千金，道出了山的高遠、云的濃密。層巒疊嶂的山峰被濃濃的云霧纏繞，神秘莫測，師傅飄然若仙，來去無蹤，哪里能找到他呢？正因為師傅就在此山又在此山中找不到他，才顯示出“隱者”之“隱”，尋者“不遇”的奇特。咀嚼了“只”和“深”。意境之美就有了新意。

四、展開想象，填補空白。讀詩需要想象，即把詩歌放在一定的畫面里進行想象，使詩歌中的人物、景物等化為頭腦中活生生的形象。想象的內容很多，主要有想象人物所處的景、人物的思想感情等。想象是追求意境美的翅膀。《尋隱者不遇》一詩的意境美，首先要在看圖說“畫”的過程中建立一幅輪廓的形象，然后要在反復誦讀的過程中添加形象的枝葉，再在咀嚼字詞的過程中涂抹鮮明的色彩，最后把形象完整明晰地印在腦海里，這就是意境美的追求過程。讀詩不僅要注意視覺想象，如外形、線條、色彩等，還應該進行聽覺等想象，對一言一笑、一種聲音、一種節奏進行想象，使人如聞其聲。如，啟發學生想象童子與尋者的語言聲調等，使畫面像放電影那樣在頭腦中活現出來。想象還需要對人物的心理進行揣測，體驗人物的心靈世界，例如，啟發學生想象尋者來時的那種求賢若渴的心理，想象尋者聽了童子的敘說之后的那種悵然失措、無可奈何的心緒。詩歌總是留下許多空白的藝術空間，這就需要我們發揮想象力去進行合理的填補或擴充，豐富原作的內容，從而深刻地領悟意境美。《尋隱者不遇》中只一個“問”字，問話是什么？問話時的神態、語調怎樣？尋而不遇后的情節又是什么？這一連串的問題都需要我們借助想象填補。總之，詩歌是對生活高度集中、高度概括的藝術，要感知詩歌的意境美，必須展開豐富的想象。

鄒國軍，甘肅省會寧縣大溝中學教師。