從品味語言來深入文本

《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，實現這一目標的最終途徑就是閱讀。閱讀教學就是要教師在學生和文本之間架設一座充滿生命力的橋梁。文本解讀是閱讀教學的一個重要環節。那么，如何引導學生真正走進文本，深入文本呢？對于文章的外在形式即語言文字的品味可以說是深入文本的一個重要抓手。只有細細品味，才能透過文字的表面，領會作者的思想，體會作者的情感。

一、抓關鍵詞句

文章中一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本的突破口。例如九年級下冊課文《變臉》有這樣一句話：“水上漂重新審視假小子，氣的雙手顫抖。”細細品味“雙手顫抖”，學生體會出了水上漂發現狗娃是女孩后的極端憤怒。緊接著寫水上漂“悶坐岸邊，狠抽旱煙”，引導學生揣摩其心理，從這里不僅看出了水上漂震怒后的失望、痛苦之情，而且看出水上漂重男輕女思想十分嚴重。“返身望天三思”這一細節表現水上漂在聽了狗娃的懇求之后被打動，陷入矛盾之中，表現了水上漂善良重情義的一面。通過對這些細節的品味，可以看出水上漂是一個心地善良，重情義但重男輕女思想嚴重的江湖老藝人。

抓關鍵詞句，開始應有意識的訓練，教師引導學生抓住句子中一些重要的動詞、形容詞或副詞等進行品味，還可以用“替換”的方式對兩個詞語進行深度對比，這樣往往能夠帶領學生走進語言深處。如“悠然見南山”中“見”字，如用“望”字替代好不好？學生通過對比，體會出“望”有一種“有意而為之”意味，而“見”字恰到好處的體現出詩人采菊，無意間南山美景映入眼簾時那種恬淡、閑適的心境。對于一些特殊句式，教師可進行改換，讓學生在比較中體味語言運用的妙處，培養語感。這樣，久而久之，學生閱讀文本，遇到重點詞句就會停下來品味、琢摩，達到更深層次的閱讀體驗。

二、驅遣想象

在閱讀文本過程中，對于文章中的空白之處，可充分調動學生的想象力，讓他們用自己的體驗去補充、感悟，這樣才能真正走進作者的心靈世界。例如學習郭沫若的《天上的街市》，讓學生在大體理解的基礎上，指導他們一邊輕輕吟誦，一邊置身于作品之中，展開聯想的翅膀，用自身的生活閱歷去豐富它，并在頭腦中進行再創造。描寫天街的語句：“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇……”分析時，指導學生抓住限制詞語“沒有的”讓學生展開想象，插上創新的翅膀，幻想街市上的珍奇，感受詩歌富有浪漫氣息的朦朧之美。品味語言，驅遣想象，可以令學生更好的使自己的心與作者的心相會、撞擊，設身處地的感受作者的快樂與痛苦，獲得深度的解讀體驗。

當然，在教學中，我們還應注意，每個人都有自己獨特的想象力，這種想象力是個性化的。我們不能要求學生的想象力整齊劃一，而應該讓學生們的想象力出現“百花齊放”、“百家爭鳴”的局面。

三、批注閱讀

批注閱讀法是一種行之有效的學法。它就是在閱讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。這種方法有助于培養學生良好的讀書習慣，讓學生在真實閱讀中感受作品、體驗作品，與作品產生共鳴。我在教讀小說時，一直堅持培養學生用批注法來讀懂課文的能力。經過一段時間訓練，學生的品味、感悟、欣賞能力都有了很大的提高。批注式閱讀，學生真正的潛入語言文字背后，含英咀華，獲得了自己個性化的體驗，增強了閱讀的興趣。

閱讀教學是人與文本的對話過程，課堂上，教師要給學生充分的時間去閱讀、品味，要引導學生透過具體的詞句去探討作品形象，領會作者情感，感悟文本所表現的意境美、情感美、人性美。只有走進文本深處的閱讀才是真正的閱讀！

高翠玲，江蘇徐州市賈汪區汴塘鎮新集中學教師。