論西語學習與教學中語言測試的反撥作用

楊云嵋

[摘要]語言測試對語言學習和教學存在積極或消極的影響，即反撥作用。依據測試對語言的反撥作用，將我校舉行的一次期末考試中學生在西語作文中出現的各種問題提出，并進行分析，找出解決問題的方法，從中獲得啟示。

[關鍵詞]反撥作用 語言測試 西語教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320148－01

一、引言

“反撥作用”是指語言測試對教學和學習產生的影響(Hughes 1989)。事實上，無論哪一類的考試，也不管其規模大小，重要性高低，都會對教學和學習產生或多或少的影響（李紹山2005,1）。而在實際工作中，我們要最大程度地利用測試所帶來的積極影響，將消極因素降至最低。

“反撥作用”對學習者即考生的影響是最直接的，也是最大的。Bachman＆Palmer(1996,31)認為，測試對考生的主要影響主要有三個方面：（1）參加考試的體驗或備考的體驗。（2）對考生的考試成績提供反饋。考生可以從其考試反饋的成績中，了解到目前自己對知識的掌握程度，以便找出差距，科學地、有針對性的制定出繼續學習的計劃。（3）依據考試成績所做出的決定。對學生而言，這個影響是最直接的，因為它直接決定該考生能否實現自己的目標，如升學、獲得學位和畢業等。

“反撥作用”同時也對教師教學工作產生影響，教師可以利用學生在考試中出現的問題，有針對性地糾正學生在學習中存在的問題。同時，也能更好地改進教學方法。本文從我校一次期末考試的西語作文中，選出一些普遍出現的問題進行分析，以其“反撥作用”為大學西語學習和教學服務。

二、背景

作文題目摘自西班牙語DELE考試原題，題目要求如下：我們經常會聽到網上交友是危險并膚淺的，請寫一篇文章，其中，應陳述你的觀點并舉例證明，談談自己的個人經驗并得出自己的簡短結論。

三、出現的問題及原因

（一）正文問題

從閱卷中發現正文是出問題最多部分：（1）審題錯誤，作文離題。（2）抄寫命題的說明或閱讀理解的部分段落。（3）書法糟糕，卷面混亂。（4）無章法的詞語排列。

（二）詞匯問題

學生在一些常用西語詞匯的陰陽性上出現錯誤，如：“朋友”la amigo，甚至在一些常用詞匯的拼寫上出現錯誤，如：“同學”companero，“下午”trade，以及常用動詞變位的拼寫上出現錯誤，如：ir的簡單過去式第一人稱單數變位fue;leer的簡單過去式第三人稱單數變位leió等。

（三）句法結構問題

據統計，出錯率較高的句子結構主要有以下情況（例句沒有做任何改動）：

1．Una vez,conocí una persona, me dicen que son guapo y cuando le veo era muy feo y viejo.

2．Aunque hay malo pero tambiém hay bien en el internet.

（四）原因

目前我校使用的教材主要是《現代西班牙語》、《新編西班牙語閱讀課本》等，這些教材都是針對本科生編的，對高職高專學生來說難度有些偏大；因為基礎差，有時知道問題，卻不知如何下手解決，慢慢形成了“夾生飯”；有的下過工夫，但因一段時間內看不到明顯的效果，就悲觀失望，學習效率與興趣就降低了；許多學生自律性較差；總想找到速成的秘方，不愿下苦工夫，結果一無所獲。

四、測試的反撥作用

（一）對學習產生潛在的反撥作用。單詞拼寫問題說明學生記單詞效果較差，應注意方法；正文出現問題說明學生西語基本功不扎實，應加強語言基本功訓練；句法結構問題說明學生基礎西語語法掌握混亂；如果考生通過考試了解到自己問題所在，他就會想方設法把不會的知識弄明白；如果對出現的問題不了解，仍然認為自己的知識是正確的，等看到成績與預計成績相差很大時，便會失去對西語學習的自信心。

（二）對教師教學工作產生反撥作用。（1）按學生的實際水平授課，加強語音、詞匯、基礎語法的訓練，使學生有一個扎實的西語基礎。（2）經常給學生介紹一些西語學習方法，指導學生學習，告訴學生西語學習是一個漫長過程，戒急戒燥。（3）請西語好的同學介紹經驗，用身邊的典型鼓勵他們，提高其自信心與興趣。（4）開展多種形式的西語知識競賽，如朗讀、詞匯、語法知識等競賽。（5）訂一些西語報刊、雜志等，增加學生的閱讀量。（6）提倡學生用西語寫日記、周記或相互寫信，加強寫作訓練。

五、啟示與對策

（一）背誦一些好的篇章。背誦是一種被普遍認為頗有成效的語言學習方法。通過背誦學到的不是孤立的詞和句，而是有上下文，有內容，邏輯性較強的連貫話語，是綜合學習的一種重要方式。（胡春洞1996）。

（二）增加閱讀量。其實，不論外語還是母語，廣泛閱讀都是十分重要的。國外許多語言學家通過研究發現：大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。

（三）加強整體訓練。在西語教學中，我們既要重視基礎知識，也要重視整體訓練，提高學生綜合素質。不重視基礎知識是不科學的，其結果是不可想象的。同樣，忽視語言基礎知識整體訓練也是不可取的。只有將兩者緊密的結合起來才能達到事半功倍的效果（董亞芬2003,1）。

六、結語

語言測試對學生學習和教師教學的影響是顯而易見的。實質上，在考試中，除參加閱卷的小部分老師以外，很少人能了解到考生的實質答題情況。在某種程度上加劇了測試的消極影響，減少了對學生學習和教師教學工作的積極指導作用。因此，我們希望：在每一次考試后，能把試卷中發現的問題統計出來，印發給第一線的教師，讓他們在教學中，對學生進行有針對性的指導，這樣一來，語言測試的反撥作用才能真正地為大學西語的學習和教學服務。

參考文獻：

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1989.

[2]Bachman L F and A S Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford.Oxford University Press.1996.

[3]李紹山，語言測試的反撥作用與語言測試設計[J].外語界，2005(1).

[4]董衛、付黎旭，背誦式語言輸入在大學英語教學中的作用[J].外語界，2003(4).

[5]胡春洞，英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[6]戴煒棟、王棟，一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002(5).

[7]董亞芬，我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界，2003(1).