淺談數學教學的科學性與藝術性

錢亞杰

[摘要]教學藝術是教師熟練地運用教學技能、技巧按照教學法則和美學尺度的要求而進行的一種有創造性的教學實踐活動，是集情感性、審美性、創造性于一體的。小學數學課堂教學藝術就是利用藝術本身獨有的魅力，感染、吸引受教育者。只有抓住小學階段學生的心理和生理特點，運用藝術手段，才能提高課堂教學效果，促進課堂教學質量。

[關鍵詞]小學數學教學 科學性與藝術性 探索與實踐

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320129－01

數學是一門科學，它思維嚴密，邏輯性強，具有極強的學術性，經常會出現大段的公式推導與長篇的演算。而所有這些都會使這門科學變得枯燥乏味，給我們數學教師帶來一定困難。因此，數學教師應特別注意其科學性與藝術性，利用藝術本身獨有的魅力，感染、吸引受教育者提高課堂教學效果，提高堂教學質量。

一、導課的藝術

導課是課堂教學的起始環節，好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；好的導課如同序幕，預示著后面的高潮和結束；好的導課如同路標，引導著學生思維的方向；好的導課能讓學生迅速地進入特定的教學活動軌跡，收到先聲奪人的效果，為一節課的成功奠定基礎。

（一）創設情境，給學生探究的空間。思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。如在教學《有余數的除法》時，我創設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃子平均分給兩只小猴，可以怎么分？學生操作后產生了疑問：有的正好分完，有的還有剩余？這時，教師加以總結：“像平均分后有剩余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

（二）猜謎語導入。富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力，調動他們的求知欲。在教學《認識鐘表》時，我先讓學生猜謎語：“溜溜圓，光閃閃，兩根針，會動彈，一根長，一根短，嘀噠嘀噠轉圈圈。”他們異口同聲答到“鐘表”。這樣的導入，既顯得新穎別致，又富于趣味性和吸引力，使我能順利地進入主題。

（三）以故事導入。新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。采用幽默輕松的故事，把抽象的內容以淺顯的形式引出來。往往能出奇制勝。如：在教學《平行四邊形的面積》時，我這樣激趣，“今天老師和大家分享一個小故事：從前，有一個腦子很笨的老財主，他給兩個兒子分地。長方形的地分給了大兒子，平行四邊形的地分給了二兒子，但是，兩個兒子都認為分給自己的那塊地小，都說老財主偏心。這可把老財主氣壞了，可他又說不明白。哪個聰明的小朋友能幫幫他？”又如在教學《商不變的性質》時，以一個小故事導入新課：猴山上，有一只叫肥肥的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅的機會教育了它。每只猴子分了8塊餅，要它們平均分兩天吃完。肥肥大叫：“8塊餅太少了，不夠吃。”猴王說：“那給你16塊餅，平均分4天吃完。”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠。”猴王又說：“那給你32塊，平均分8天吃完。”肥肥還嫌不夠。猴王最后說：“我一共給你64塊餅平均分16天吃完，該滿意了吧。”肥肥得意地說：“夠了，夠了。”猴王和其他的小猴子都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙。在學生的學習興趣被激發出來后，我用問題導入新課：為什么猴王和其他小猴子都笑了呢？猴王運用了什么知識教育了肥肥？……利用故事，自然引出本課所要研究的重點內容，使學生在不知不覺中開始對主題進行思考，為學生動腦加大了馬力。

采用什么樣的形式作為課題的引入很重要，教師要根據不同的課的要求，選擇一種有效的方法導入新課。除了上述列舉的方法，還有如：歌曲導入，圖片導入，懸念導入等等。作為一名教師就一定要去研究新課導入的藝術。

二、教學語言的藝術

課堂語言是教師進行教學的最重要工具，它是教師向學生傳授文化科學知識，啟迪學生心靈，開發學生智力，陶冶學生情操，進行思想教育的重要手段。教師就要充分發揮課堂教學藝術，如一個身姿手勢、一個眼神、一句話語，都能吸引孩子們的注意，激發他們學習的興趣。例如：在講《兩步計算應用題》時，我這樣說：“這里還有一個條件，藏了起來，誰能把它找出來？”學生的學習興趣被這一生動的字調動起來了，都想自己找出來。

又如在講《小數的性質》這節課時，教師先問：“小朋友們去商店買過學習用品嗎？”一句話就把學習興趣調動起來了，因為買學習用品和他們的生活太貼近了。接著又問；“圓珠筆1.5元，而標價卻是1.50元，同樣的錢為什么用不同的形式表示呢？你們想不想知道？”這既誘人又親切的語言，激發了學生的求知欲。

再如教師在講《小數乘小數》時，出示式題：0.86×1.2，教師說：“根據這道題的特點和整數乘小數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性有很大的鼓舞和推動，而且能促進師生感情的發展。在《認識立體圖形》的教學中，讓學生分不同的物體時，我說：“智慧爺爺想考考我們，你能把智慧口袋中‘形狀相同的禮物放在一起嗎？五個小朋友一組試試看吧。”課堂上能運用富有童趣聽起來又感覺親切的教學語言，證實教師已能親近學生，學生也能接受教師。同時也成就了我們一直想要的以教師為主導教學為主體的教學模式。

三、教學設計的藝術

精心準備是上好一節課的前提。教師應該“不打無準備之仗”，所以，教學設計就顯得尤為重要。特別是小學這一年齡段的孩子們，一些小小的游戲則能起到調控課堂氣氛和提升教學效果的作用，既能在師生互動、生生互動中學到知識，又能寓教于樂。

如在《可能性》的教學中，我說：“同學們，我們又見面了，還記得上節課老師對你們的承諾嗎？老師已經把禮物帶來了，就放在這個箱子里，想得到它嗎？想得到禮物可沒那么容易，要先破解箱子上的5個密碼。這節課我們就通過摸球游戲來破解密碼。”破解密碼活動，激發了學生的探究意識，讓學生懷著積極的態度投入到學習中來。

再如《10以內數的認識》的教學中，我安排了“找兄弟”的游戲，學生拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”繼續問：“比我大一歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大一歲的哥哥在這里。”……在這個游戲中，學生依據數序知識想出結果，充分鍛煉了他們的動腦能力和語言表達能力。

在練習題的設計中，我采用了“摘蘋果”的游戲，把練習題設計在一棵蘋果樹上的一個蘋果里。讓小組同學一起去摘蘋果，答對了就可以摘，看哪個組摘得多。在活動中，同學們既對知識進行了鞏固練習，又培養了學生的小組合作能力。數學課堂教學的科學性和藝術性有待于我們去大膽探索與嘗試，有待于不斷的發現、運用和創新。做到靈活運用，做到寓教于樂，從而提高教育教學質量。