談電專業職業技能培養與課程教學的一體化

徐　梅

[摘要]職業技能培養與課程教學一體化的教學模式是以培養能力為中心，理論課與生產實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中，以職業技能證為導向，突顯高職教育特色，提高學生的應用能力和崗位適應能力。

[關鍵詞]高職 電專業 職業技能培養 課程教學 一體化

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320157－01

強化與重視實踐教學活動，是高等職業教育與普通高等教育的分水嶺。實踐教學體系建設不僅對專業人才培養具有重要的影響，而且制約著實踐教學活動的組織與安排，進而影響到專業人才的素質和職業技能的培養。為此，實踐教學體系建設在職業教育中具有特殊的重要地位。

作為職業教育，必須要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教、學、做一體化的教學模式。但是目前大多數職業技術院校由于校內實踐條件、師資、校外環境的限制，理論教學相對較強，實踐環節相對薄弱，理論與實踐的有機結合欠缺，工學結合還沒進入實質性階段，致使學生的就業能力、適應能力和創新能力較弱，教學方式距離教、學、做一體化的距離還比較遠。為了體現以職業能力培養為重點的高職高專教育特色，強化職業能力培養，實現與企業的“零距離”接觸，針對電專業應該實現職業技能培養與課程教學的一體化。

要想實現上課、訓練、工種等級證書鑒定一條龍培養、零時間就業，達到一體化教學的目的和要求，對于高職院校的電專業就必須以“必需、夠用”為度，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變為“應用性理論講授＋課程實驗＋技能實訓”的課程教學模式，逐步形成以職業能力培養為核心的理論和實踐課程教學體系：（1）課程體系以職業能力培養為主線，以職業能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。（2）建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由企業（行業）、專業管理和學校聯合調整、選定。（3）以職業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。采取“學習工作一學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保證理論和實踐課教學學時之比約為1∶1。此外還應以就業為導向以人為本開展教學改革，以“核心技術一體化”為指導，圍繞電專業的核心技能，分步實施專業認識實習、專業基本技能訓練、專業技能訓練、核心技術強化、綜合技術應用和企業實習、頂崗實習，實現技能訓練貫穿教學過程始終，同時，開發出國家職業技能資格認定機構核準的電工和維修電工等技能實訓模塊，納入教學實施計劃具體實施。參考國家職業標準，結合專業核心能力培養，將國家職業證書納入課程體系，實現職業技能的“嵌入”。如下圖。

近年來，國家電工技術等級的考核內容已有重大的修改，增加了相當多的電氣自動控制應用技能的內容。就中級工開始，可編程控制器的應用已列入考工項目之一，至于維修電工的高級工及技師考證項目，基本上已全都是PLC、變頻調速等電氣自動化應用技能的內容。在這樣的一種形勢下，為了跟上職業崗位的技術需要，對于高職院校的電專業，我們應打破學科體系的束縛，充分反映職業能力培養的教學目標，以應用為主旨構建創新實驗項目，以培養學生的創新能力，努力實現個性化教學。學生入學，參觀校外實訓基地實訓，明確專業崗位，根據興趣選擇加入興趣小組（協會），一直關注，有指導老師輔導，培養學生的專長。將考證訓練運用于課堂，在課程內容的安排上、在實訓過程中，有些課程如PLC、變頻調速等課程可按照職業資格證書考核要求訓練學生，并讓學生考取證書。采取大方向教學，在課程設計或畢業設計中，給出一個大方向，具體小方向由學生自己選定，自主查找資料，讓學生有足夠大的空間來發揮獨立思考能力、資料檢索能力和創新能力，以企業（行業）崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。例如根據學生掌握的電機拖動、機電一體化、檢測與傳感技術知識、計算機知識等，設立調速電機起動過程分析創新實驗項目；學生學完《電機與電力拖動》和《電氣控制及PLC應用》課程，在完成規定的實訓任務后，進行高級電工職業資格鑒定，使課程理論教學、實踐教學、專業技能考核同職業資格鑒定全面接軌；學生學完《電氣設備》、《繼電保護技術》和《變電站綜合自動化》課程，在進行開關檢修實訓、電氣裝置實訓和模擬變電站實訓，完成規定的實訓項目內容后，進行“特種電工上崗作業證”職業資格鑒定，為學生取得“雙證書”打通通道，有力地提高學生職業能力和就業競爭力，為學生就業創造機會。

一體化教學是提高高職院校教學質量，培養合格高級技能人才的措施，當然一體化教學對老師提出了更高的要求，這就要求我們對從事的職業教學進行科學研究，研究的內容很多，創新的空間更大，必須更新教學理念，全面推進一體化教學的進程。在教學過程中，可針對具體問題，對此一體化教學模式進行調整和補充，以達到最優化的教學目的。

注：（淮南聯合大學重點教研項目，項目編號：JZD0820）

參考文獻：

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作者簡介：

徐梅，女，安徽淮南人，工學碩士，工作于淮南聯合大學，副教授，主要從事電氣自動化方面的教學與研究。