提高少數民族學生漢語水平淺論

李雪榮　李　榕

[摘要]少數民族漢語教學不但要培養學生的漢語語言能力，還要發展學生的漢語言語能力。因此，漢語實踐教學是少數民族漢語教學的重要組成部分，本文簡單論述漢語實踐教學在民族學生漢語教學中的重要性和具體內容。

[關鍵詞]少數民族學生；漢語實踐教學；漢語水平

一、少數民族漢語教學現狀

少數民族漢語教學是一門實踐性很強的學問。廣義上講，應包括課堂教學和課外實踐。但是就目前少數民族漢語教學來看，大部分仍是依賴于課堂教學。傳統的漢語教學方式，課堂是一言堂，學生只是知識的接受者，教師對學生的主體地位重視不夠，學生沒有或很少有 “說”的空間，聽、說之類的語言實踐訓練往往被教師忽略了。此外，大多數民族學生在課外多使用本民族語言交流，在校園里沒有形成說漢語的氛圍，學生用漢語交際的習慣也就無法得到有效的培養。再者，對民族學生漢語學習的考核多是采用紙筆考試，這種考試本身的局限性導致學生的漢語交際能力難以得到具體的考核。因此，學生沒有經過系統的漢語實踐訓練，其漢語學習仍停留在“啞巴漢語”的水平上。

近年來，在少數民族漢語教學中，出現了一些新興的語言教學法，如創設情景法、視聽教學法等，這些使課堂教學有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語學習總是有限的，例如課堂上的漢語學習情境，有的是老師在課堂上設計的，有的是教科書上提供的，有的是學生自己制造的，它們大都局限于語言本身，即上下文，而且主要是教材上的書面語言的上下文，這固然便于理解教材，但少數民族學生一旦離開了老師，離開了書本，就又淹沒在本民族語言的汪洋大海之中，失去了學習漢語的基本動力和客觀條件。

盡管少數民族漢語教學在課堂上對學生進行了多種多樣的語言訓練，但一旦踏進交際場合，面對問話或閑聊，往往會張口結舌，不知所云。造成這種現象的因素有多種，但教師在教學中過分遷就學生，以及課堂交際語境單一是較為突出的因素。很多漢語教師在漢語教學中，往往會使用標準的普通話，并有意識地放慢語速，使每個音都發得很到位，這與一般言語交際中由于語流的變化而發生音變的情況差別很大。而且，為了便于學生理解，教師往往會用盡可能簡單的話語表達自己的意思。再者，課堂上的漢語語言訓練往往是在較為單一的背景下進行的，沒太多復雜的話題更換，以及言外之意等情況發生，這顯然是與現代生活脫節的。由此可見，把漢語學習同日常實踐割裂開來，僅僅局限在每次幾個小時的課堂教學內，顯然是不能學好漢語的。

二、漢語實踐教學的重要性

少數民族學生漢語實踐教學在整個漢語教學中有著十分重要的意義。主要表現在以下幾方面：

首先，漢語實踐教學可以提高少數民族學生的語言交際技能。在少數民族學生漢語教學中, 很多教師都重視訓練學生的語言交際能力，如師生互動設置對話情境，要求學生理解會話背景等等。然而課堂教學中的語言情景只是假設或者模擬，許多民族學生漢語水平考試達到了高級階段的要求，但在交流過程中還是感到力不從心，存在許多“語不達意”、把握不準的現象，這些大都緣于語用訓練、實踐鍛煉的欠缺和匱乏。因此，漢語實踐的作用超過任何課堂情景模擬，有目的有計劃地進行漢語實踐，可以給學生提供更加豐富多樣的生活情境，開拓學生語言交際的空間，使學生能夠將課堂上學到的語言知識充分運用到生活工作實踐中去。

其次，漢語實踐教學可以促進少數民族學生學習了解漢民族文化。少數民族學生對漢語以及漢文化的了解大多局限于課本與教師的講授。有目的有組織的漢語實踐活動，不僅可以讓他們接觸到鮮活的語言，在實際中學習最新鮮、最生動的詞匯，而且能培養學生用漢語思維敘述事情、表達思想，進行社會交際，還有利于少數民族學生了解漢民族文化。

此外，漢語實踐教學還可以檢驗學生的漢語交際水平，為學生展示自己語言能力提供舞臺。根據學生的語言水平與語言能力安排漢語實踐教學，不僅能考察少數民族學生的漢語學習效果，還可以讓學生有使用漢語解決實際問題的機會，展示自己的學習成績，增強自己的學習信心。語言運用、語言交際反饋的效果與教學考試反饋效果相比會更加鼓舞學生的上進心。

漢語實踐教學是少數民族漢語教學的重要組成部分，是提高漢語教學質量不可缺少的一環。提供并創造條件讓學生更多地在真實的語境中參與語言交際活動，切實將漢語實踐的各種課外活動納入到教學計劃中去，把課堂延伸到社會，使學生從小課堂跨入生活的大課堂，在社會的各種語言環境中去學習語言，進行交際，有目的地實踐，無疑能大大促進漢語教學的效果。

三、漢語實踐教學的具體形式與內容

少數民族漢語實踐教學是在教師指導下的課堂教學的延伸，是整個教學鏈中不可或缺的環節。它不僅能激發學生學習漢語的興趣和熱情，而且能深化學生課堂所學的漢語知識。民族學生隨時都可以通過廣播、報紙、電影、電視等多種媒體接觸到漢語，還可以通過與身邊的漢族師生交流來使用漢語。因為現實的語言環境，比課堂上師生設計的或教科書上提供的語境要豐富得多，他們不僅可以從現實的場景中了解社會、豐富社會文化知識，同時又可以培養和提高自己的漢語交際能力。

開展漢語教學實踐活動的形式與內容主要有：

1、建立漢語廣播站、記者站，要求民族學生用漢語投稿、播音，轉播漢語新聞、歌曲等，既可以使學生了解時事新聞，又可以使學生的漢語應用能力得到肯定，這無疑能從一個側面鼓勵民族學生學習漢語、運用漢語。在實際操作中，鑒于民族學生的漢語水平有限，其稿件的質量不能與漢語母語的學生相提并論，指導者應該本著著眼其長處，適當指出其不足的原則，以鼓勵為主，循序漸進地開展此類活動。

2、組織學生觀看漢語電視，如觀看新聞聯播、大型文藝晚會、優秀綜合節目，優秀影視劇等，這不僅能夠豐富學生的業余生活，而且通過觀看不同類的電視節目，可以激發學生的漢語興趣，在潛移默化之中學習漢語，掌握漢語的發音，了解漢民族的文化，把握時代的脈搏，同時又拓展了學生的知識面。在開展此類活動時，要注意把觀看視聽和寫作結合起來，適當布置學生寫觀后感、小作文等，防止學生泛泛地觀看。

3、組織閱讀漢文報刊。課外閱讀能培養民族學生閱讀漢文報刊的興趣，訓練民族學生的閱讀理解能力。教師可以根據學生的漢語水平、接受能力，向學生推薦健康、有教育意義的報刊。學生在讀書看報的時候，可以做一些讀書筆記，或者寫一些讀后感，這樣，在鍛煉學生閱讀理解能力的同時，還能鍛煉學生的漢語寫作能力。

4、定期舉行漢語演講比賽、漢語知識競賽、漢語書法比賽等，這些比賽不僅能促進學生學習漢語的積極性，克服學生漢語學習的心理障礙，而且能有效鍛煉學生在公眾場合中的漢語表達能力。

5、利用學生課外活動時間、周末、節假日，開展民漢學生共同參加的聯歡晚會、聯誼活動等，既可以活躍校園文化生活，又可以增強學生學習對方語言的興趣。還可以通過定期舉辦“漢語角”的形式，為學生提供漢語學習的機會。

總之，教師要根據具體教學內容，結合學生的實際情況，在課外開展豐富多彩的漢語實踐活動，這不僅能培養少數民族學生的交際能力，鞏固、加深、擴大課堂上所學的知識，而且還可以擴大學生的視野，培養學生學習漢語的興趣，也有助于培養學生今后從事各項工作的才能。

四、結語

英國社會語言家海姆斯提出“交際能力”理論，他認為：“作為工具，語言是社會的產物。如果把語言這個‘工具放到‘交際中去，運用語言進行社會交際則是一種行為、一種活動，即言語行為、言語活動。要運用語言進行交際就必須具備交際能力?！盵1]可見，語言是人們進行思維、表達思想和相互交流的最重要的工具。這就要求在一切語言教學過程中（自然也包括少數民族漢語教學），除了必要的課堂教學之外，還應加強漢語實踐教學，而且漢語實踐教學項目的選擇必須服從和服務于教學目的，也就是說，要嚴格依據教學目的來選擇與之相適應的實踐課，漢語實踐教學和課堂教學相輔相成，只有雙管齊下，才能促進少數民族漢語教學達到良好的效果。

參考文獻：

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶：重慶出版社，1990：64.

作者簡介：李雪榮（1974—），女，塔里木大學人文學院講師，主要從事外國文學與少數民族語言教學和研究。