指讀在小學低段識字教學中應用

一、指讀的益處

指讀，即在孩子閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，原則是按句中文字的順序,手指要指準那個字,并且眼睛要注意那個字,達到眼、手、口、腦綜合運用。這樣才能完成字音、字形的結合工作，使它們合二為一。老師或家長開始教孩子讀書或陪孩子閱讀時，都可以用此方法，指讀不但對孩子識字有幫助，對校正孩子其他方面也有益處。

1、指讀可以培養孩子的手眼協調能力。只讀時孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個器官齊力合作，這有利于培養他的思維和運動的協調能力。小學低段的孩子常常處于本能而好動，那么在閱讀是將他的手作為工具運用起來能在一定程度上減少自我干擾。

2、指讀可以培養孩子的注意力，有利于孩子集中精神讀書認字。孩子在小學階段能力和知識的基礎都較為薄弱，這時候非認知因素在孩子行為的影響上占主導地位，佟慶偉和秋實在合著的《個體素質結構論》中將一個人的非認知因素概括了為心理過程中的情感和意志、個性心理傾向中的動機和興趣、個性心理中的性格，其中這五種因素中，性格因素又處在相對中心的位置。小學低段時孩子的行為主要受自己內在情緒因素影響，控制力較差。那么些微的外在干擾容易導致其思維渙散，注意力不集中。指讀使得孩子眼、手、口、腦并用，加之大小腦的協調作用，在一定程度上使孩子注意力集中，做事效率提高。

3、指讀可以穩定孩子的情緒。小學低段孩子的情緒調控能力較弱，雖然幼兒時期遺留下來的易沖動、易外露、易感染的特征逐漸減少，情緒的控制力、穩定性也隨之提高，但是整體調節能力還是較弱，無法比較好地進行自我情緒調控。指讀時孩子多個器官協調并用使得孩子。

4、指讀可以培養孩子的閱讀興趣。枯燥的文字很難打動孩子的心，指讀時聲音與文字同時刺激孩子的感官系統，如果讀物本身畫面多彩，跳躍性強，那么孩子的閱讀實則變成了視覺的享受，這對控制力較差的小學低段學生來說是非常不錯的閱讀催化劑。小學低段學生的能力和知識還處在薄弱階段，非認知因素在孩子個體素質結構中占主導地位，所以孩子很容易根據興趣選擇行為的實施，那么配上手指的閱讀可在一定程度上增加閱讀的趣味性，從而加深孩子閱讀的興趣。

5、指讀可以培養學生做事講究效率的品質。因為低年級孩子注意力很難集中，有時候教師或錄音的朗讀開始了他還在做自己的事情，或者光跟著張嘴，心思沒有投入進來。要求低年級孩子指讀，除了可以集中孩子的注意力，更重要的是可以培養認讀能力，提高認讀效率。

二、具體操作策略

首先，這是一項需要由教師或者家長引導的工程，孩子天生不具有指讀能力，在老師或者家長的引導和孩子本身模仿的本能驅使之下，指讀才能成為現實。在這需要強調引導者在這一行為中的重要性，如果引導者方法、步驟得當，那么效果將會非常喜人，不然則可能有適得其反的結果。由于小學低段學生接受能力和適應能力有限，在教師的培養下有意識地指讀生詞，引導學生模仿老師寫,從指讀字詞再到指讀句子、文章，逐級加深，從字、詞、句、段、文章這樣的順序逐層遞進的過程也是學生指讀能力不斷提高的過程。

其次，采用活潑、響亮而且簡短而定文章作為只讀材料，孩子在小學低段時的學習多側重于感官學習，那么過分說教和理性的知識容易使其產生排斥感，活潑的內容可以在他潛意識里產生一種接近的沖動，因為孩子天生擁有好奇心。同時，這也是對孩子需求的滿足，馬斯洛認為對認識和理解的欲望是人類本身所具有的品質。滿足孩子的內在需求，為孩子們所選擇的學習內容生動有趣，豐富多彩，既有一定的廣度又有相當的深度，從而滿足孩子了解世界、增長知識的愿望，所以滿足其對新事物的追求更有利于促使他繼續追求更過、更深刻的事物。

第三，重視孩子的參與，把學習變成孩子的自我實踐過程，盡可能地讓孩子自己做，自己讀，自己想，自己體會。要我學和我要學存在本質的區別，在指讀的過程中孩子不自覺覺地培養了我要學的品質，將學習從外化轉化為內化，在實踐參與中享受過程和結果的雙重收獲帶來的喜悅。

三、應用中的注意事項

1、指讀只適用于小學低段教學。小學低段的學生自控力差，所以指讀可以較好地約束他們的閱讀行為。然而，隨著知識量的增加和閱讀能力的提升，學生的思維速度會明顯快讀字速度，到了小學高段再強調指讀則會限制學生的閱讀速度，從而起到反效果。

2、只讀時不宜有過多外界干擾，在任何閱讀過程中干擾因素過多勢必影響孩子注意力的集中，導致左顧右盼，心不在焉，或者眼、手、口、腦不能協調統一的結果，這樣學生閱讀則會產生疲勞感和散漫感，容易形成長期散漫的習慣，這勢必影響孩子發展。

3、指讀的圖書要注意選文的活潑性和篇幅的適度性，所選文章字大、故事短小吸引、色彩柔和，能對孩子產生吸引力，從而產生好奇心。馬斯洛認為人精神健康的最大特點就是好奇心，兒童又似乎有著天然的好奇心。所以適當又適量的文章，同時配上視覺上的享受，能無形中使孩子產生主動性。對孩子主動性的培養勝過讀玩許多課本，因為主動性是內化之后的表現，一旦養成，不光在閱讀，其他方面它都能起到事半功倍的效果。

4、注意給予孩子一定的鼓勵。馬斯洛再起需求理論中強調：一個人對于安全的需求是所有需求中的首要因素，這里的安全包括生理安全和心理安全，尤其對孩子來說，在成長的初期階段容易因心理安全的缺失而導致心理偏差。閱讀作為接受知識的主要方式，他在很多方面給孩子灌輸知識，從而加深其對世界的印象，孩子閱讀速度千差萬別，這是由其動作協調能力和知識接受能力共同決定的，指讀本身所要參與的人體部位較多，所以容易導致速度慢，這時候不適當的求快、求準反倒給了孩子較大的壓力，從而使其在心理上失去安全感，這樣勢必導致教育的反效果。所以，在指讀過程中給予孩子一定的鼓勵是非常必要的。

作者簡介：陳佳燁，寧波市鄞州區實驗小學。